TUTORIA- DIMENSÃO DO SABER DOCENTE EM DIFERENTES PERFIS PROFISSIONAIS: UMA EXPERIÊNCIA DISCENTE

UNIVERSIDADE DE UBERABA

DISCENTE: JULIANA ALVES DE ALMEIDA E SEVERINO

ORIENTADORA: MÁRCIA REGINA PIRES

TUTORIA- DIMENSÃO DO SABER DOCENTE EM DIFERENTES PERFIS PROFISSIONAIS: UMA EXPERIÊNCIA DISCENTE

UBERABA-MG

2011

UNIVERSIDADE DE UBERABA

DISCENTE: JULIANA ALVES DE ALMEIDA E SEVERINO

ORIENTADORA: MÁRCIA REGINA PIRES

TUTORIA- UMA DIMENSÃO DO SABER DOCENTE EM DIFERENTES PERFIS: UMA EXPERIÊNCIA DISCENTE

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Universidade de Uberaba como parte de uma das exigências à conclusão do Curso da Pós-graduação lato sensu em Educação a Distância.

UBERABA-MG

2011

Não é possível formar professores sem fazer escolhas ideológicas. Conforme o modelo de sociedade e de ser humano que defendemos, não atribuiremos as mesmas finalidades à escola e, portanto não definiremos da mesma maneira o papel dos professores. Eventualmente, podemos formar químicos, contadores ou técnicos em informática abstraindo as finalidades das empresas que os contratarão. Podemos dizer, um pouco cinicamente, que um bom químico vai continuar sendo um bom químico tanto no caso de fabricar medicamentos ou drogas. Que um bom contador vai saber lavar dinheiro ou aumentar o capital de uma organização comunitária. Que um bom técnico em informática poderá servir tão eficazmente à máfia quanto à justiça. As finalidades do sistema educacional e as competências dos professores não podem ser dissociadas tão facilmente. Não privilegiamos a mesma figura do professor se desejamos uma escola que desenvolva a AUTONOMIA ou o conformismo, a ABERTURA DO MUNDO ou o nacionalismo, A TOLERÂNCIA ou o desprezo por outras culturas, o GOSTO PELO RISCO INTELECTUAL ou a busca de certezas, o ESPÍRITO DE PESQUISA ou o dogmatismo, o SENSO DE COOPERAÇÃO ou a competição, a SOLIDARIEDADE ou o individualismo. (PERRENOUD. In As competências para ensinar no século XXI)

SUMÁRIO

1- APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1- TEMA EM ESTUDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .        . . .6

1.2- JUSTIFICATIVA. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .        . . .9

1.3- PROBLEMÁTICA . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4- OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

1.4.1- OBJETIVO GERAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

1.4.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

2- REFERENCIAL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

2.1- BREVE HISTÓRICO SOBRE A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.. . . . . . . . . . . . . . . . . .14

2.2- TEORIAS DE JEAN PIAGET, LEV SEMENOVICH VYGOTSKY E PAULO FREIRE E ASSOCIAÇÕES COM OS TUTORES QUE ME ORIENTARAM NOS CURSOS A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2.2.1- JEAN PIAGET E SUA ASSOCIAÇÃO COM O PRIMEIRO TUTOR. . . . . . . . . . . 17

2.2.2-PAULO REGLUS NEVES FREIRE E SUA ASSOCIAÇÃO COM O SEGUNDO  TUTOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .         . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21  

2.2.3– LEV SEMENOVICH VYGOTSKY E SUA ASSOCIAÇÃO COM O TERCEIRO TUTOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

2.3- CONSIDERAÇÕES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

3- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .        . . .29

RESUMO

A partir de minha experiência discente e de estudos que desenvolvi sobre abordagens de estudiosos, como Jean Piaget, Vigotsky e Paulo Freire, com este trabalho, apresentei um relato de experiência, subsidiado por uma pesquisa bibliográfica. Mostrei como os diferentes perfis de profissionais na Tutoria interferem no desenvolvimento de alunos da Educação a Distância. Os perfis profissionais dos tutores foram analisados articulando-os às perspectivas desses estudiosos e a partir de aspectos como a afetividade, a criatividade, a mediação, o acolhimento, a concepção de educação e o saber científico dos tutores para com seus educandos. E, ainda analisei quais contribuições, omissões e enganos, em relação ao processo ensino e aprendizagem, decorreram desses três diferentes perfis profissionais de tutores em uma experiência de graduação e pós-graduação na modalidade a distância que cursei. Ressalto que a análise foi realizada tendo o ponto de vista do aluno, entretanto, com base nos estudos dos estudiosos apresentados.

Contudo, busquei, com este trabalho, motivar os leitores que o tomarão, sejam eles discentes, docentes, ou pesquisadores que se interessem pelo assunto, entretanto, imprimindo um conceito mais completo deste Tutor tão vital à EAD, e assim, fomentar mais uma forma de olhar e de entender os perfis profissionais. O trabalho teve como finalidade responder a questão “é possível identificar as concepções de Piaget, Vygotsky e Paulo Freire em perfis profissionais de três tutores com os quais me relacionei como aluna?”. Por meio deste estudo, consegui constatar que há fortes traços das concepções desses estudiosos nos tutores com os quais convivi  e que a afetividade, a criatividade, a mediação, o acolhimento, a concepção de educação e os saberes científicos de um tutor são pontos fundamentais para o bom desenvolvimento do aluno que opta a cursar um curso na modalidade a distância.