Um Estudo Bibliográfico Acerca De Suas Consequências Para A Aprendizagem

DISLEXIA: UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO ACERCA DE SUAS CONSEQUÊNCIAS PARA A APRENDIZAGEM

Janaira Silva Custódio^[1]

RESUMO

A presente pesquisa bibliográfica tem por finalidade abordar acerca da necessidade da observação e agir do professor frente aos possíveis sinais dislexia que possam ser apresentados pelo aluno e destacar que a mesma é um transtorno específico da leitura, sendo evidenciado especificamente por dificuldades de identificação e escrita das    letras, pela decodificação, pela omissão de pequenas palavras, pela dificuldade da cópia e pela reescrita das letras, e também pela soletração de palavras. Tais variações são decorrentes do comprometimento no desenvolvimento de habilidades fonológicas. A fim de reverter esse quadro e levar a escola a reconhecer sua responsabilidade em intervir atentamente com os alunos disléxos individualmente, assinala-se para a necessidade da inclusão de cursos na formação dos professores (embora sua função não seja diagnosticar) afim de que possam identificar precocemente os sintomas, e assim se estabelecer uma intervenção que auxilie no aprendizado de cada aluno, respeitando a sua individualidade. O importante e que a dislexia seja entendida como uma dificuldade de linguagem a qual atinge o aluno tanto fora e principalmente dentro do contexto escolar.  Sendo assim de fundamental importância a observação do professor para os possíveis sinais que caracterizam esse transtorno. Desta forma, a dislexia, deverá ser tratada por profissionais especializados, na busca de um processo que estimule a aprendizagem, promova a autonomia e a autoestima do aluno. Nesse entender, justifica-se com esse apoio profissional, que o aluno disléxico seja conduzido a vencer barreiras através de estratégias metodológicas eficazes e fundamentadas em consonância com a contribuição do pedagogo.

Palavras-chave: Dislexia.  Leitura.  Escrita. Estratégias Didáticas.

ABSTRACT

The purpose of this bibliographical research is to address the teacher's need for observation and action in the face of possible dyslexia signs that may be presented by the student and to highlight that it is a specific reading disorder, specifically evidenced by difficulties in identifying and writing letters. , decoding, omitting small words, difficulty copying and rewriting letters, and spelling words. Such variations are due to commitment in the development of phonological skills. In order to reverse this situation and lead the school to recognize its responsibility to intervene attentively with dyslexic students individually, it is pointed out the need to include courses in teacher training (although their function is not to diagnose) so that it can identify symptoms early, and thus establish an intervention that helps in the learning of each student, respecting their individuality. The important thing is that dyslexia is understood as a language difficulty that affects the student both outside and mainly within the school context. Therefore, it is of fundamental importance to observe the teacher for the possible signs that characterize this disorder. This should be dealt with by specialized professionals, in the search for a process that encourages learning, promotes the student's autonomy and self-esteem. Thus, with this professional support, it is justified that the dyslexic student is led to overcome barriers through effective and grounded methodological strategies in line with the contribution of the pedagogue.

Keywords: Dyslexia. Reading. Writing. Teaching Strategies.

INTRODUÇÃO

O presente trabalho de cunho bibliográfico, contou com pesquisas em trabalhos acadêmicos e com textos ̸ livros já publicados de autores com profundo conhecimento sobre o tema proposto.  A escolha da temática fundamenta-se na percepção de que é muito pouco disseminado o estudo da dislexia na formação docente de maneira geral. E baseia-se em responder a seguinte problemática: Qual a importância do entender ̸ observar atento dos educadores frente ao diagnóstico precoce e na identificação da criança dislexa no contexto escolar?

Segundo Ruzzuti e Muskat (2012), estudos indicam transtornos de aprendizagem entre 7% a 10% em crianças em idade escolar, 40% das crianças brasileiras apresentam algum tipo de transtorno neurológico.

Neste trabalho ressaltamos ainda a necessidade que se faz de um trabalho planejado com a criança dislexa, sendo esse um desafio no contexto escolar em se ter o conhecimento para a identificação da criança com dislexia.

A dislexia causa grandes barreiras na leitura e na escrita.  Tais dificuldades poderão acarretar danos desde as séries iniciais levando até a idade adulta e desta forma, merece atenção particular de educadores e pais. Em razão disso, esse trabalho propõe como objetivo central a necessidade de formação docente no que tange a dislexia e na busca de informações e contribuições que pontuem as dificuldades correlacionadas ao transtorno e que se fazem presentes no caminhar e no desenvolvimento educacional de uma criança.

Tendo como base leituras e discussões apresentadas, foi perceptível identificar que os transtornos de aprendizagem se iniciam a partir dos 08 anos de idade, sendo a dislexia um desses transtornos. Cabe aqui ressaltar que nessa idade já se pode ser averiguado algumas características onde a dislexia poderá ser identificada.

Os transtornos da leitura e da escrita que hoje chamamos de dislexia, tem seu início no surgimento lento da escrita através de símbolos, e figuras que foram evoluindo através dos tempos. Os símbolos, as figuras e as imagens tinham significados e configuravam mensagens entendidas entre os grupos.

Por volta do século IX a.c. nosso alfabeto foi criado pelos gregos e teve sua evolução com os romanos até chegar o nosso alfabeto atual. Composto de decodificação, fonemas, ortografia complexa e que foram se atualizando com o passar dos tempos.

Tudo isso culminou na complexidade do entendimento da ortografia, causando alguns transtornos, cujo um deles hoje chamamos de dislexia.  

A compreensão desse transtorno no Brasil ocorreu entre os anos de 1965 a 1979. E em 1983 foi criada no Brasil a Associação Brasileira de Dislexia, com o objetivo de esclarecer, divulgar e ampliar os conhecimentos sobre dislexia. Comprovando que com um diagnóstico precoce e adequado a criança dislexa conseguirá obter melhoras em sua leitura e escrita.

Para Rizzutti e Muskat (2012, p.13), o neurologista Geschwind define dislexia como uma das dificuldades do aprendizado, onde as características aparecem apenas na leitura e na escrita, como segue:

O significado dys, como dificuldade, e lexia, como palavra. No entanto, é na decodificação do sentido da derivação grega de dislexia, que está a significação intrínseca do termo: dys, significado perfeito como disfunção, isto é, uma função anormal ou prejudicada; e lexia que, no grego, dá significação mais ampla ao termo palavra, isto é, como linguagem em seu sentido amplo.