PIAGET X VYGOTSKY

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

NOME DO ALUNO:

PIAGET X VYGOTSKY

Chapecó

2006

Nome do aluno:

PIAGET X VYGOTSKY

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Desenvolvimento Psico-emocional.

Orientador: Prof. Fernando Zanluchi

Tutora Eletrônica: Tatiana

Tutora de Sala: Janete Aram Delavechia

Chapecó

2006

DIFERENÇAS

PIAGET VYGOTSKY

 Biólogo  Filosofo

 Suíço;  Russo;

 Morreu idoso (84 anos);  Morreu jovem (37 anos);

 Desenvolveu a teoria construtivista (interacionista);  Desenvolveu a teoria-histórico-social (com base no materialismo marxista);

 Dá um peso maior à natureza biológica do homem, para explicar os processos cognitivos (e lingüísticos);  Dá peso maior à dimensão histórica e social da vida dos homens (cristalizada em seus sistemas lingüísticos);

 Estudar o desenvolvimento das estruturas lógicas;  Entender a relação do pensamento com a linguagem, e suas implicações no processo de desenvolvimento intelectual;

 A aprendizagem depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo sujeito;  A aprendizagem favorece o desenvolvimento das funções mentais;

 A maturação é o que determina o ritmo do aprendizado;  O aprendizado influência o ritmo da maturação;

 O amadurecimento busca aprendizado;  O aprendizado traz o amadurecimento;

 o aprendizado se da por interações entre estruturas internas;  O aprendizado depende fundamentalmente das influencias ativas do meio social;

 O conhecimento é uma construção individual;  O conhecimento é interativo, toda síntese individual é impregnada do coletivo;

 O conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade;  O sujeito não só age sobre a realidade, mas interage com ela construindo seus conhecimentos a partir das reações interpessoais;

 Os fatores que concorrem para o desenvolvimento da aprendizagem cognitivo: maturação, experiência e interação;  O ensino aprendizagem tem como ponto de partida o nível de desenvolvimento real do sujeito;

 Não prioriza a mediação na construção do conhecimento;  Prioriza a mediação em todas as relações de aprendizagem (interpessoal e intrapessoal);

 O pensamento aparece antes da linguagem;  É a linguagem que entra na mente e organiza seu pensamento;

 O principal interesse de Piaget era estudar o desenvolvimento das estruturas lógicas;  Vygotsky pretendia entender a relação do pensamento com a linguagem, e suas implicações no processo de desenvolvimento intelectual;

 O conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade;  Esse mesmo sujeito não só age sobre a realidade, mas interage com ela, construindo seus conhecimentos a partir das relações intra e interpessoais;

 a aprendizagem depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo sujeito  a aprendizagem favorece o desenvolvimento das funções mentais.

 A ação é internalizada - gera "esquemas/estruturas" de pensamento/consciência - que se exprimem sob forma de "falas" (específicas aos estágios psicogenéticos atingidos) linguagem  A linguagem social é internalizada - sob forma de "diálogo interior" - reforça (gera) formas de pensamento/planejamento/antecipação de ações - ações refletidas, previamente planejadas

 A teoria de Vygotsky tem maiores afinidades eletivas com o marxismo que Piaget, por atribuir um peso maior aos fatores sociais (na forma da linguagem social) como determinantes das formas de pensar e estruturar as ações individuais (e coletivas), em detrimento dos fatores biológicos;

 Tanto em Vygotsky como em Piaget se fala numa transformação do real por exigência das necessidades da criança, mas enquanto que para Piaget a imaginação da criança não é mais do que atividade deformante da realidade, para Vygotsky a criança cria (desenvolve o comportamento combinatório) a partir do que conhece, das oportunidades do meio e em função das suas necessidades e preferências.

SEMELHANÇAS

Piaget e Vygotsky, trabalhavam em uma mesma vertente teórica. Rejeitavam o associacionismo e/ou behaviorismo, trabalhavam experimentalmente com crianças (e não animais), interessando-se pelos processos de construção da razão, do julgamento, da capacidade de argumentação lógica (e moral), isto é, processos psico e sócio-genéticos.

Ambos enfatizam a necessidade de compreensão da gênese dos processos cognitivo,s não consideram os processos psicológicos como resultados estáticos que se expressam em medidas quantitativas, pois, tanto Piaget como Vygotsky, valorizam a interação do indivíduo com o ambiente e vêem o indivíduo como sujeito que atua no processo de seu próprio desenvolvimento;

Tanto Vygotsky como Piaget atribuem grande importância à atividade do indivíduo na construção e na atribuição de significado ao conhecimento, apesar das suas diferenças quanto à ênfase que atribuem aos fatores sociais