METODOLOGA DE ENSINO DE BIOLOGIA APLICADA AOS ALUNOS DISGNOSTICADOS COM TRANSTORNO DO DÉFICT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE (TDAH)

UNIVIERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

FACULDADE DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E AMBIENTAIS

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

CAMILA ROMEIRO ZOCCA

EDUARDA MARIA COLTO

METODOLOGA DE ENSINO DE BIOLOGIA APLICADA AOS ALUNOS DISGNOSTICADOS COM TRANSTORNO DO DÉFICT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE (TDAH)

DOURADOS – MS

                                                                   MAIO / 2016

METODOLOGA DE ENSINO DE BIOLOGIA APLICADA AOS ALUNOS DISGNOSTICADOS COM TRANSTORNO DO DÉFICT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE (TDAH)

 RESUMO: Este trabalho tem como proposta a apresentação de uma metodologia diferenciada desenvolvida em uma sala de aula de Ciências junto aos alunos que possuem Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). A temática tratada é Educação Ambiental, junto a uma escola da cidade de Dourados, Mato Grosso do Sul. Contempla as interações estabelecidas entre o aluno com TDAH, o professor e demais colegas de sala de aula. Foi utilizado como fundamento alguns marcos da teoria da Aprendizagem Significativa de Vygotsky. Reflete sobre a capacidade que o aluno com TDAH tem de construir conceitos utilizando o lúdico. Ao final, avaliaremos se a metodologia de ensino escolhida, sendo jogos lúdicos, enquanto recurso didático favorece ou dificulta a compreensão e resposta dos estudantes com TDAH.

PALAVRAS-CHAVE: Estratégias metodológicas, Aprendizagem, Educação Ambiental, TDAH, lúdico.

1. INTRODUÇÃO

Chegar na sala, permanecer sentado esperando o professor começar a aula, em seguida enfrentar o intervalo e esperar ser convidado para brincar com os colegas podem ser duras tarefas que um aluno diagnósticado com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) enfrenta diariamente na escola. Tais dificuldades são decorrentes devido à dificuldade de interação que esse aluno têm quando é inserido num novo ambiente.  

Levando em consideração que qualquer indivíduo precisa de um tempo para se adaptar a um determinado local e também às pessoas presentes nele, é preciso perceber que para o hiperativo essa adaptação é mais lenta e difícil, afinal este aluno não sabe avaliar as consequências das próprias ações E apesar de serem inteligentes, possuem dificuldade de focalizar a atenção, ouvir e lembrar-se das coisas. Com isso, são pessoas impulsivas, que falam antes do permitido e têm certa dificuldade em ouvir e de se por no lugar do outro (Pinheiro, 2010).

Independente de serem diagnosticados com esta doença que dificulta a socialização, o sistema de ensino ainda penaliza o TDAH, pois exige que estes indíviduos permaneçam quietos, atenciosos por horas seguidas em um determinado assunto e que sejam avaliados por provas monótonas e sem permiçao de interrupções (Mattos, 2003).

Pelo fato desses alunos terem dificuldades no contato com seus colegas e também de aprendizagem, torna-se, com isso, necessário desenvolver metodologias de ensino, como as atividades´lúdicas, que proporcionem experiências coletivas, afinal uma boa socialização contribue para melhorar o processo de aprendizagem (Pinheiro, 2010). Entretanto, segundo, Cunha (2012) é preciso que haja riqueza nas experiências pedagógicas oferecidas pelos professores a esses alunos. Com a presença de jogos ou atividades lúdicas que exploram as várias inteligências, como a motora, a lógica ou a musical, por exemplo, no processo de aprendizagem, os alunos terão, com isso, a oportunidade de desenvolverem mais rapidamente as habilidades psicomotoras (Cunha, 2012) e além disso, o lúdico ajuda a criança a lidar com a agrassividade (Cerri, 2001) e a melhorar o respeito às normas grupais e sociais (Barros, 2002).

A aplicação de jogos é considerada de grande relevância para o processo de ensino/aprendizagem, constituindo-se como importantes aliados ao trabalho do ensino de ciências, sendo fundamentais para a aprendizagem devido a sua dimensão lúdica. Conforme Brandão (2009, p. 14), "Nos momentos de jogo, os estudantes mobilizam saberes acerca da lógica de funcionamento da escrita, consolidando aprendizagens já realizadas ou se apropriando de novos conhecimentos nessa área. (BRASIL, 2012).

Neste projeto, vale ressaltar que defendemos a teoria sócio-histórica proposta por Vigotsky (1998), que pressupõe que o processo de construção do conhecimento ocorre na interação do sujeito historicamente situado com o ambiente sociocultural onde vive. Critica a concepção de que o desenvolvimento da pessoa é determinado apenas pelos fatores biológicos, na medida em que aponta a relevância do meio e da interação social para a aprendizagem e desenvolvimento humano. Tal teoria oferece contribuições muito importantes para a prática pedagógica, concedendo ao professor um papel importante no desenvolvimento do estudante, sendo responsável por realizar a mediação nas interações entre o estudante e o conhecimento. (GARCIA, 1999 apud NUERNBERG, 2008).

Desse modo, a ação do professor tem uma função imprescindível nesse processo. Às vezes falta profissionais altamente qualificados para que se possa trabalhar de forma correta com esses alunos intervindo no seu processo de aprendizagem, é claro que o professor como o responsável da sala, sozinho e precisando dar conta dos outros alunos na sala, a pressão vindo da diretoria sobre o conteúdo a passar para que se cumpre o objetivo especifico ao final do ano, a professora não tem como dar um ensino diferenciado a essa criança, que muitas vezes mesmo diante do seu tratamento sofre por esses e outros motivos encontrados na escola (Pinheiro, 2010).

Mais do que importante é necessário que haja um metodologia na escola para que se possa trabalhar com essas crianças, ao modo em que elas acabem se desenvolvendo e criando um certo vinculo diante dessa pessoa, para que consiga haver um processo de aprendizado, não fora da escola, mas que passa a atender esse aluno de acordo com a sua necessidade, que nos dias de hoje fica difícil tratar (Pinheiro, 2010).

Sendo assim, o objetivo deste trabalho é avaliar se a metodologia de ensino escolhida, sendo jogos lúdicos, enquanto recurso didático, favorece ou dificulta a compreensão e resposta dos estudantes com TDAH no processo de aprendizagem e socialização.

2. METODOLOGIA

A experiência pensada para essa trabalho terá metodologia semelhante a seguida pelo trabalho  de Wouk, Santos & Crisostomo, 2014, com o título de “Ensino de ciências para alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). O trabalho será realizado junto a uma escola da cidade de Dourados, Mato Grosso do Sul com os alunos diagnosticados com TDAH. A intervenção planejada utilizará de uma abordagem metodológica qualitativa, com o objetivo de desenvolver o conteúdo Educação Ambiental - Reciclagem. Esta será realizada por meio de uma pesquisa-ação que irá propor estratégias que atenderão as necessidades educacionais e, buscarão solucionar os problemas enfrentados no âmbito escolar destes alunos.