O Projeto de Pesquisa

UNIFAI

CENTRO UNIVERSITÁRIO ASSUNÇÃO

NOME DO ARTIGO

Karina Prado Santos^[1]

Orientadora: Profa. Dra. Valéria Batista^[2]

RESUMO

O presente artigo tem como objetivo buscar as competências de leitura e de escrita, identificar as fases da linguagem escrita, segundo Emília Ferrero e os pressupostos do trabalho do professor na educação infantil para contribuir no ensino da linguagem da leitura e da escrita, desde a educação infantil, buscando compreender a importância da leitura e escrita infantil para o desenvolvimento das crianças. O artigo foi baseado em pesquisa bibliográfica. A partir dos autores pesquisados, Ferrero (1998), Foucambert (1994), Rebelo (1993), Kleiman (1989), Braibant (1997), Sim-Sim (2006), Vygotsky (1998), Carvalho (2002), entre outros, foi possível elaborar uma reflexão sobre o trabalho do professor na educação infantil em relação ao ensino da linguagem escrita.
 

Palavras chaves: Aprendizagem. Competências. Leitura. Escrita.

1 INTRODUÇÃO

Este artigo busca apresentar pressupostos para o ensino da linguagem escrita na Educação Infantil. A questão de pesquisa que se pretende de responder é a seguinte: Quais os pressupostos do trabalho do professor na educação infantil para contribuir no ensino da linguagem escrita? A hipótese desta pesquisa atribui que ao trabalhar competências de leitura e de escrita que embasem a compreensão do princípio alfabético, desde a educação infantil, o professor contribuirá para que este aluno chegue ao ensino fundamental com entendimento básico de que escrevemos aquilo que falamos. Dessa forma o objetivo geral do trabalho é analisar o trabalho do professor no sentido de desenvolver competências para o ensino da linguagem escrita. Os objetivos específicos são os seguintes:

1. Conhecer as competências de aprender a ler;
2. Identificar as fases da linguagem escrita, segundo Emília Ferrero.
3. Apresentar propostas para o trabalho do professor na educação infantil para o ensino da linguagem escrita.

Assim sendo, este trabalho se justifica porque pretende apresentar as competências da aprendizagem da leitura, as fases da linguagem escrita e o trabalho do professor na educação infantil na aprendizagem da escrita. Com isso, pretende-se demonstrar a importância desta aprendizagem no desenvolvimento das crianças.

2 COMPETÊNCIAS PARA A APRENDER A LER    

A aprendizagem da leitura desenvolve a vida escolar e social da criança e pode revolucionar a educação se for trabalhada junto com a devida relevância que deve possuir. Segundo Foucambert (1994), é preciso que os professores tenham o conhecimento teoricamente da leitura e seu procedimento, que tenham uma conexão mais autêntico e significativa juntamente os alunos e pratiquem a leitura de textos diversificados junto atribuição. A leitura abre as portas do saber e pode revolucionar a educação se for trabalhada com a devida importância que deve apresentar.

A aprendizagem da leitura pressupõe a aquisição da linguagem que requerem competências cognitivas e afetivas. Para que possamos aprender a ler teremos que compreender que as palavras do nosso sistema alfabético de escrita, são construídas por letras espacialmente ordenadas, que correspondem a sons, ou conjunto de sons, temporalmente ordenados. O desempenho para aprender a ler exige que os alunos escrevam com correspondência sonora alfabética e produzam textos com algumas características da linguagem escrita, de acordo com o gênero proposto. Além disso, devem ser capazes de localizar, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo. A aquisição de competências de leitura são condicionantes essenciais de toda a aprendizagem futura daí ser mais que justificado o ensino destas habilidades na escola (Rebelo, 1993). O ensino da leitura está socialmente associado à frequência escolar e a entrada na escola é um passo mágico para as crianças que lhes vai permitir ler. No entanto, o entusiasmo de aprender a ler, por vezes, esvai-se à medida que a aprendizagem da leitura se processa. A aprendizagem da leitura pressupõe ações sequenciadas e intencionais que requerem competências cognitivas e afetivas. As crianças para aprenderem a ler têm de compreender, que as palavras do nosso código alfabético de escrita são constituídas por letras, espacialmente ordenadas, que correspondem a sons ou conjunto de sons. Em relação à linguagem escrita que obedece a uma disposição espacial sofre sucessivas formas de construção e reconstrução das palavras já conhecidas. É durante o primeiro ano de escolaridade que a criança, muitas vezes, confunde as letras, uma vez que uma mesma letra seja maiúscula ou minúscula tem o mesmo som. Outras vezes, confunde letras perceptivamente parecidas, desencadeando alguma ansiedade por parte dos professores e pais, que poderão confundir estas situações com dislexia, não permitindo à criança o tempo certo para a descoberta e compreensão das diferenças existentes. Nesta perspectiva a aprendizagem da leitura infantil apresenta algumas competências, como: o desenvolvimento cognitivo, sendo a leitura como um dos meios mais significativos para a elaboração de novas aprendizagens, resultando em um fortalecimento ações e ideias. Com isso, permite elevar os conhecimentos e absorver conhecimentos novos específicos e comuns, possibilitando a evolução da criança leitora para elevados níveis de desempenho cognitivo, como a prática de sabedoria a novas ocorrência, a crítica e analise de fragmentos textuais e a sinopse de estudos ocorridos. É ocorrência essencial para desenvolver a aprendizagem infantil, pois é diante da leitura que verificamos a evolução do vocabulário infantil, absorvendo conhecimento, dinamizando a interpretação e o raciocínio. Com a aprendizagem da leitura, a criança desperta para nova visão da vida em que ainda não tinha presenciado, desperta para o cotidiano e para a compreensão do semelhante. Já com a competência do conhecimento lexical e sintático, a leitura resulta na interação entre a criança, autor e o conteúdo textual, pois baseia no pressuposto de que o texto é direcionado de várias interpretações. Com isso, é função do docente mediar às informações inseridas no texto de forma natural a uma realidade social mais abrangente da criança no qual determinará uma ligação com o texto. Apresenta-se como uma a noção de texto, pois é importante para ratificar a pesquisa. De acordo com Kleiman (1989, p. 43), texto é “uma unidade semântica onde os vários elementos de significação são materializados através de categorias lexicais, sintáticas, semânticas, estruturais”. Ressalta-se pela necessidade de haver compreensão de qualquer texto, pois neste sentido, Kleiman (1989, p.10) substancia: