Resenha Critica de “Formação de Professores – Saberes da Docência e Identidade do Professor”

1. APESENTAÇÃO DO ARTIGO

O artigo “Formação de Professores – Saberes da Docência e Identidade do Professor” é parte do 3° Volume de Nuances, publicado em setembro de 1997. Sua autora, Selma Garrido Pimenta, do Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada, Faculdade de Educação, USP, Estado de São Paulo, Brasil, apresentou a pesquisa em cerca de dez páginas, organizadas em três capítulos:

I. Colaborando na Construção da identidade do professor: alguns pressupostos – Aborda o conceito “identidade profissional” e como os desafios apresentados na realidade escolar contribuem para a construção dessa identidade no professor;

II. Os saberes da docência – Descreve os saberes da experiência, do conhecimento e os pedagógicos, os quais o professor deve apresentar;

III. Refletir na ação, sobre a ação e sobre a reflexão na ação: uma proposta metodológica para uma identidade necessária de professor -

O texto é baseado em uma pesquisa realizada pela autora e intitulada “A Didática na Licenciatura – um estudo dos efeitos de um programa de curva na prática docente do alunos egressos da Licenciatura da FEUSP”. A pesquisa de PIMENTA (1997) participa de uma série de outras obras sobre a formação inicial e contínua de professores e discute a identidade desse profissional baseado-se em seus saberes tóricos e naqueles desenvolvidos durante a prática docente. Segundo a autora, através de uma análise teórico-metodológica da prática pedagógica, busca-se a re-significação dos saberes adquiridos nos cursos de licenciatura.

2. RESENHA CRÍTICA DA OBRA

Mesmo em uma sociedade eficaz em processar informações, como a nossa, o papel do professor não se tornou obsoleto. Esse profissional, além da função de transmitir e facilitar a aquisição de conhecimento promove a formação cidadã.

A formação inicial e contínua (ensino médio, graduação, matérias, estrutura das aulas, projetos de pesquisa e extra classe, estágios, monografia, provas, seminários) influencia a prática pedagógica do professor e a análise dessa relação foi uma das demandas importantes dos anos 90 (pg 1, pf 2).

Nas décadas de 70-80 foram produzidas as chamadas “Teorias da Reprodução” que explicavam que a desigualdade social apresentada por alunos refletia em uma desigualdade de aprendizado e desenvolvimento escolar. Essas teorias foram muito úteis para explicar o fracasso escolar, mas não explicitavam quais as características em uma escola (metodologia do professor, participação do aluno, dos pais, organização da instituição, do grade curricular) propiciava esse fenômeno ou quais o combatia.

Pesquisas têm buscado saber por que instituições de ensino e professores em sua prática pedagógica não utilizam teorias recentes resultantes de investigações na área da Ciencias da Educação e, por isso, tais estudos focam também em que consiste a formação inicial e contínua desses professores.

Formação inical: o currículo dos cursos trazem tanto os conteúdos quanto a prática do estágio de forma burocrática e cartorial, e uma vez que não se aproximam da realidade das escolas não permitem captar ou focar os estudos nas características contraditórias encontradas na prática de educar.

Formação contínua: Servem apenas para atualizar conteúdos, e como a prática docente, que deveria ser a finalidade da formação, não é sequer abordada, o professor adquire conhecimento de meneira isolada e sem que lhe seja possibilitado ariticular e traduzi-los em situações de fracasso escolar.

Através das pesquisas sobre a prática docente são indicados meios para a adequação dos cursos de formação à pratica docente. Um desses meios é identificar os saberes necessários à docência e associá-lo à identidade profissional do professor.

A autora do artigo trabalha como professora de Didática em cursos de licenciatura e faz parte de suas aulas a produção de pesquisas com os alunos sobre como ocorre o ensino na prática. Essa atitude investigativa sobre a prática pedagógica e docente incutida nos discentes faz com que sejam re-considerados os saberes necessários à docência e o curso de formação adquira um novo significado – não só o de adquirir conhecimento e alcançar o diploma, mas de procurar formas de intervenção em situações de fracasso escolar.

2.1 Colaborando na Construção da identidade do professor: alguns pressupostos

Pimenta, ministra aulas a discentes de diversar licenciatura juntos. Isso faz com que os futuros professores percebam a que no ambiente escolar vão trabalhar coletivamente e precisam saber conviver com profissionais que utilizam linguagens diferentes. Dessa forma o trabalho interdisciplinar nas escolas pode ser trabalhado.

A autora tem optado por trabalhar com alunos de diferentes cursos de graduação, embora apresentem linguagem, discursos e representações, para coloca-los face à necessidade de se praticar o trabalho coletivo