Conceitos de prática pedagógica no contexto de Escolas

PRÁTICA PEDAGÓGICA EM CLASSES MULTISSERIADAS1

Carlos Henrique de S. Medrado2

RESUMO

O presente capítulo visa discutir o conceito de prática pedagógica no contexto das escolas do

campo, tendo como “pano de fundo” seus aspectos teóricos e práticos na relação que se estabelece

entre professor aluno no processo do ensinar-aprender. Inicialmente, procura conceituar o que vem

a ser prática pedagógica. Em seguida, discute como os currículos tem se materializado nas escolas

do campo e como estas concebem a prática pedagógica, discutindo suas relações e suas implicações.

Por fim, apresenta discussões sobre as características das classes multisseriadas enfocando os

limites e possibilidades do exercício profissional neste contexto.

Palavras chave: Prática Pedagógica. Classes multisseridas. Educação do Campo.

ABSTRACT

This chapter aims to discuss the concept of pedagogical practice in the context of rural

schools, with the "background" their theoretical and practical aspects in the relationship established

between student teacher in the teaching-learning process. Initially, demand conceptualize what

comes to teaching practice. Then discusses how the curriculum has materialized in the schools of

the field and how they conceive of pedagogical practice, discussing their relationships and their

implications. Finally, presents discussions on the characteristics of multigrade classes focusing on

the limits and possibilities of professional practice in this context.

Keyword: Pedagogical Practice. Multisseridas Classes. Field Education.

1 Esse artigo é um recorte da Monografia que teve como título, Reflexões em Torno da Prática Pedagógica de

Professores de Classes Multisseriada do Município de Jiquiriçá-BA, defendida em novembro de 2012, sob a

orientação do Professor Mestre Fábio Josué Souza Santos, no curso de Pós-Graduação lato sensu em Educação do

Campo e Desenvolvimento Territorial do Semiárido Brasileiro, da Universidade Federal do Recôncavo Brasileiro.

2 Graduado em Pedagogia pela FACE, professor da rede municipal da cidade de Jiquiriçá-BA. Especialista em

Educação do Campo e Desenvolvimento Territorial do Semiárido Brasileiro - UFRB. Contato -

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Práticas pedagógicas em classes multisseriadas _ MEDRADO

Entrelaçando · Nº 7 · V. 2 · Ano III (2012) · p.133-148 · Set.-Dez · ISSN 2179.8443

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Discutindo o conceito de prática pedagógica

Talvez, pareça óbvio perguntar qual o papel das escolas, ou ainda, sendo mais óbvio, qual o

papel das escolas na formação das pessoas? No entanto, quando paramos para responder essas

indagações, tendemos para nosso lado intuitivo justificando: a escola deve ensinar ler, escrever,

assim também todos os conhecimentos que a humanidade já produziu e que se tornaram essenciais

para a participação de qualquer pessoa no setor sócio/econômico, tendo como finalidade bons

desempenhos na vida (passar nos vestibulares, ENEN, concursos públicos e etc.)

Diante de tal percepção, fica o entendimento de que a escola delimita a sua função no repasse

de conhecimentos, ou seja, a escola fornece conhecimentos para os alunos e estes devem ir

absorvendo ao longo dos anos para que saiam “formados” aptos para interagirem na sociedade.

Contudo, estudos como os de Arroyo (2011), Moura (2003), Zabala (1998) discordam de tal visão e

dão uma dimensão bem mais ampla com relação ao papel da escola na sociedade, tendo em vista

que,

a capacidade de uma pessoa para se relacionar depende das experiências que vive,

e as instituições educacionais são um dos lugares preferenciais, nesta época, para se

estabelecer vínculos e relações que condicionam e definem as próprias concepções

pessoais sobre si e as demais (ZABALA, 1998, p.28).

Torna-se evidente que o papel da escola esta além do ensino das matérias tradicionais. E para

que possamos entender esse aspecto que perpassa o ensino das matérias é preciso compreender que

tipo de proposta metodologia está sendo desenvolvida qual a concepção de educação gerida pelo/a

professor/a, pois “por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção de valor

que se atribui ao ensino, assim como certas ideias mais ou menos formalizadas e explícitas em

relação aos processos de ensinar e aprender” (ibidem, p. 27).

Em se tratando de processo educacional o fazer pedagógico recebe destaque, pois é nesse

interim que se estabelece a relação complexa do ensinar e aprender, exemplificada na conceituação

que Zabala (1998, p.15) faz sobre a mesma, dizendo que “os efeitos educativos dependem da

interação complexa de todos os fatores que inter-relacionam nas situações de ensino: tipo de

atividades metodológicas, aspectos materiais da situação, estilo do professor, relações sociais,

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