Orientações Educacionais Complementares Aos Parâmetros Curriculares Nacionais

ísico apresentado ao jovem.

Assim, o que é possível, no âmbito desse documento, é apenas exemplificar opções de

organização do trabalho escolar, a partir de diferentes seqüências, arranjos de temas e

unidades temáticas. É nesse sentido que podemos apresentar algumas propostas, discutindo

suas implicações.

Embora não exista uma seqüência obrigatória em relação ao desenvolvimento dos

temas estruturadores, a ordem com que foram apresentados pode ser uma opção viável. Como

se tratam de seis temas, cada um poderia estar sendo desenvolvido em um semestre letivo.

Considerando os três anos de duração do ensino médio e para garantir um processo de

crescimento dos alunos, algumas ênfases deveriam ser mantidas. Certamente, todas as

competências estarão sendo promovidas em todas as séries, já que qualquer abordagem

temática requer tanto linguagem, como investigação ou contextualização histórica e social. No

entanto, é provável que haja diferenças quanto à forma e à abrangência com que competências

são trabalhadas, pois de uma série de ensino para outra espera-se que o crescimento dos

alunos assim exija.

No que diz respeito aos temas, ao contrário, podem ser identificados momentos34

diferentes, sendo apresentados abaixo alguns exemplos de diferentes seqüências, mantendo-se

um tema por semestre letivo, ao longo dos três anos do ensino médio.

Exemplo1:

1

a

série 2

a

série 3

a

série

1

o

semestre F1. Movimentos:

variações e conservações

F3. Equipamentos

eletromagnéticos e

telecomunicações

F5. Matéria e Radiação

2

o semestre F2. Calor, Ambiente,

Fontes e Usos de Energia

F4. Som, Imagem e

Informação

F6. Universo, Terra e

Vida

Exemplo 2:

1

a

série 2

a

série 3

a

série

1

o

semestre F2. Calor, Ambiente,

Fontes e Usos de Energia

F1. Movimentos:

variações e conservações

F5. Matéria e Radiação

2

o semestre F4. Som, Imagem e

Informação

F3. Equipamentos

eletromagnéticos e

telecomunicações

F6. Universo, Terra e

Vida

Exemplo 3:

1

a

série 2

a

série 3

a

série

1

o

semestre F6. Universo, Terra e

Vida

F4. Som, Imagem e

Informação

F3. Equipamentos

eletromagnéticos e

telecomunicações

2

o semestre F1. Movimentos:

variações e conservações

F2. Calor, Ambiente,

Fontes e Usos de Energia

F5. Matéria e Radiação

Entende-se que a primeira série representa um espaço para uma primeira aproximação

dos alunos ao conhecimento físico, de uma forma bastante concreta. Esse aspecto é ainda

mais importante se considerarmos que os alunos estarão desvendando o sentido da

disciplinaridade, reconhecendo e identificando o que seja uma abordagem física, química ou

biológica de um problema. Já no decorrer da segunda série, poderiam ser privilegiadas visões

mais diversificadas, deixando à terceira série um espaço maior para temas que representem

sínteses de visão de mundo, com maior abstração, quando os estudantes já se encontram35

mais amadurecidos e com conhecimentos específicos que permitem fazer reflexões com maior

profundidade e qualidade.

Assim, em todos os três exemplos apresentados, embora os temas estruturadores

escolhidos para cada série sejam diferentes, para a primeira série poderá estar reservado o

desenvolvimento de competências investigativas mais simples, quase sempre em abordagens

macroscópicas,