Pessoal administrativo

O período de observação teve início no dia 04 de março de 2013 e encerrou no dia 13 de março de 2013. Tendo como sujeitos um grupo de crianças de uma sala de terceiro ano com cinco crianças com necessidades especiais em processo de inclusão, a professora da turma, o corpo técnico-administrativo.

O ambiente onde as aulas ocorreram foi à sala de aula, mas tivemos a oportunidade de conhecer toda a escola.

O espaço escolar deve ser ambiente vivo de interações e, por isto, a estrutura física é peça fundamental no desenvolvimento de novos projetos.

Contudo, quanto aos recursos dispostos, especificamente, para o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais, a escola deixa a desejar, pois a mesma não está preparada para receber alunos com NEE, não tem professores especializados, nem salas de aulas inclusivas, bibliotecas inclusivas, banheiros inclusivos, projeto pedagógico inclusivo, e, principalmente, professores formados em educação especial.

A comunicação dos alunos que não possuem NEE entre si e com as Professoras é muito boa. Mas, a interação dos alunos com necessidades educacionais especiais com os demais alunos dificilmente ocorre, pois, em momento algum os coleguinhas de classe do aluno com autismo, o qual foi o nosso foco, não chegaram perto para brincar nem falar com ele, o mesmo muitas vezes não se interage.

O momento de interação com a professora só ocorria no momento de fazer a tarefas, a mesma sentava em sua frO período de observação teve início no dia 04 de março de 2013 e encerrou no dia 13 de março de 2013. Tendo como sujeitos um grupo de crianças de uma sala de terceiro ano com cinco crianças com necessidades especiais em processo de inclusão, a professora da turma, o corpo técnico-administrativo.

O ambiente onde as aulas ocorreram foi à sala de aula, mas tivemos a oportunidade de conhecer toda a escola.

O espaço escolar deve ser ambiente vivo de interações e, por isto, a estrutura física é peça fundamental no desenvolvimento de novos projetos.

Contudo, quanto aos recursos dispostos, especificamente, para o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais, a escola deixa a desejar, pois a mesma não está preparada para receber alunos com NEE, não tem professores especializados, nem salas de aulas inclusivas, bibliotecas inclusivas, banheiros inclusivos, projeto pedagógico inclusivo, e, principalmente, professores formados em educação especial.

A comunicação dos alunos que não possuem NEE entre si e com as Professoras é muito boa. Mas, a interação dos alunos com necessidades educacionais especiais com os demais alunos dificilmente ocorre, pois, em momento algum os coleguinhas de classe do aluno com autismo, o qual foi o nosso foco, não chegaram perto para brincar nem falar com ele, o mesmo muitas vezes não se interage.

O momento de interação com a professora só ocorria no momento de fazer a tarefas, a mesma sentava em sua frente e ajudava

ente e ajudava

O período de observação teve início no dia 04 de março de 2013 e encerrou no dia 13 de março de 2013. Tendo como sujeitos um grupo de crianças de uma sala de terceiro ano com cinco crianças com necessidades