Psicologia Da Educação

FACULDADE ANHANGUERA

Curso de Pedagogia

JOANA DARC OLIVEIRA RAMOS RA - 414815

PATRICIA LENCINA DE SALLES RA: 427742

ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Ribas do Rio Pardo– MS

2013.

FACULDADE ANHANGUERA

ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS

Curso de Pedagogia

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Trabalho apresentado á disciplina de fundamentos da psicologia da educação, pelas acadêmicas do 2ª série, do Curso de Pedagogia, da Faculdade Anhanguera – Polo de Ribas do Rio Pardo

Professor(a)EAD: Helenrose A. da S. Pedroso Coelho.

Ribas do Rio Pardo– MS

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 3

ETAPA I: SIGMUND FREUD 4

ETAPA II; JEAN PEAGET 6

ETAPA III: HEVERI PAUL WALLON 8

ETAPA IV: LEV VYGOTSKY 10

CONCLUSÃO 12

REFERÊNCIAS 13

INTRODUÇÃO

Esta ATPS de Psicologia apresenta a contribuição dos teóricos Sigmund Freud, Jean Peaget, Heveri Paul Wallon e Lev Vygotsky para a educação.

A ATPS apresentada em forma de relatório descreveu as teorias dos filósofos sobre as suas contribuições para a educação hoje.

Também escreveu neste relatório, embora brevemente um pouco da história de cada um desses educadores. Todas as experiências e conhecimentos vistos neste trabalho são contribuidores para a atuação dos professores no ensino aos seus alunos.

ETAPA I

Sigmund Freud

Freud explorou aspectos que eram obscurecidos pela moral e pela filosofia; veio apresentar uma maneira de se perceber o desenvolvimento normal e anormal, propondo uma nova abordagem para a compreensão e o tratamento da doença mental.

Fundou a escola de psicanálise e desenvolveu uma teoria intrigante da personalidade, que se baseava em descobrir as causas do comportamento que eram inconscientes ou que estavam escondidas do consciente do individuo.

O trabalho de Freud está associada a neurologia e psiquiatria, propõe uma concepção de personalidade teve efeitos consideráveis na cultura ocidental.

Ele acreditava que o comportamento humano era quase sempre de natureza sexual e agressiva.

Aparelho psíquico: ID Ego – superego. ID – reserva a energia física que coloca em funcionamento outros sistemas, pois são inconscientes.

Ego – Representa a realidade, tendo objetivo de garantir a sobrevivência do sujeito e o mediador entre as exigências do instinto do organismo e as condições do ambiente.

O ID - Conhece apenas a realidade subjetiva da mente e o EGO faz a diferença entre as casas da mente e as do mundo exterior.

Superego -

O nosso senso interno, o herdeiro das relações sociais, o meio em que a criança se desenvolveu e que vai ditar as regras imposta pela sociedade, quando formado o superego, todas as regra unidas se transformaram em auto controle.

Desenvolveu a tese dentro da psicanalise que o desenvolvimento humano é uma serie de etapas ou fases, pelas quais o individuo vive, durante sua existência.

Fase oral. - A boca é a primeira área do corpo que o bebe pode controlar; sendo assim parte da energia libidinal está nesta área.

Fase fálica - Descobre as áreas genitais e as diferenças sexuais entre menino e menina, é nesse estagio que surge o complexo de édipo.

Fase da latência: - Dos 5 aos 8 anos, os problemas edipianos estão a tona, a cça impede os impulsos eróticos e agressivos utiliza rituais mágicos, simpatia etc. uma forma de consolidar o seu superego.

Dos 8 aos 10 anos: - Nesse período a criança passa ater menos conflitos, porque o seu superego já está disponibilizado. Com isso a criança passa a ser independente está pronta para encarar a realidade. Nessa fase, a criança torna-se justa, desenvolve a noção de igualdade social e deseja que as outras crianças usufruam das mesmas vantagens que ela.

Fase Genital: - Definição da sua identidade sexual e pessoal. Fase do desenvolvimento psicossexual organizada pela organização das pulsões pardais sob o prumado das zonas genitais. Compreende dois momentos em separados: período da latência: (organização genital infantil) e a organização genital propriamente dita que se institui puberdade (adolescência).

Sigmund Freud e suas contribuições para a educação

• Deve-se segundo Freud, respeitar cada individuo e seu meio social, transformando o mesmo em pensados e organizados suas próprias ideias.

• Os professores devem se mostrar preocupados com aprendizagem e o desenvolvimento dos conteúdos, que neste processo não consegue montar um planejamento voltado a participação dos alunos onde possa participar da elaboração dos mesmos.

• O que acontece é que passam os conteúdos prontos e as respostas são, se estão certas ou erradas.

• Mesmo nas escolas que se dizem ativas, elaboram conteúdos de forma dirigida ao objetivo da escola e não do aluno.