A NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

INSTITUTO SUMARÉ DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – ISES

UNIDADE TATUAPÉ I

Curso: Licenciatura em Geografia

Disciplina: Metodologia de Ensino

Professora: YAMILA

Participantes do grupo:

LUIZ MARQUES – R.A 1422810

DONIZETI JULIO - R.A 1422866

CICERO MENEZES - R.A 1524861

JOSE CARLOS          - R.A 1422663

OSMAR OLIVEIRA – R.A 1420418

TRABALHO:

SOBRE NATUREZA:

PROBLEMATIZANDO O CONCEITO DE NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

São Paulo

2017

INTRODUÇÃO

Antes de mais nada .......

 A maioria das pessoas, quando fala em natureza, pensa em floresta, animais silvestre, regiões polares; enfim, em muitos lugares selvagens distantes de suas casas e onde a ação humana ainda não se impôs. Mas será que o conceito de de natureza vale só para essas áreas? Por que não pensamos em locais mais próximos de onde vivemos? O que dizer das áreas onde construímos nossas casas? Não havia mata ali antes? Você já pensou nisso? Nós seres humanos, temos dupla identidade: a biológica e a cultural. Como seres biológicos, podemos pensar que nosso corpo é composto de bilhões e bilhões de partículas que já faziam parte deste planeta desde o seu surgimento. Fomos nos diferenciando com o surgimento de novas formas de organização, até o ponto em que nos deram condições para formar grupos e viver em coletividade. Em virtude da convivência com outros seres humanos é que constituímos sociedades.  Para entender as diferenças entre natureza e sociedade, é muito comum a comparação entre ritmos e dinâmicas de uma e de outra. Este procedimento nos conduz a concluir pela independência entre as histórias da natureza e da sociedade.

A NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) enfatizam que “professores e alunos deverão procurar entender que Sociedade e Natureza constituem a base material ou física sobre a qual o espaço geográfico é construído”, propondo assim uma abordagem conjunta de temas relacionados à Sociedade e à Natureza na Geografia escolar. Essa interação necessita, no entanto, que se compreenda a dinâmica de alguns elementos específicos e como os mesmos são influenciados e influenciam as sociedades. Nesse sentido, tem havido um significativo crescimento de trabalhos sobre a relevância do ensino de conteúdos relacionados aos elementos e processos físico-naturais na Geografia escolar e de como tais conteúdos são abordados no Ensino Básico. O ensino de Geografia tem como principal objetivo criar condições de aprendizagem sobre o espaço geográfico estabelecendo relação com várias áreas do conhecimento (PCN, 1998, p. 21) a partir de temas como a organização espacial, meio ambiente, território, paisagem, natureza, trabalho, economia, desenvolvimento sustentável.

O ensino de Geografia ao longo do tempo tem exercido papel de suma importância na construção do conhecimento no que se refere à formação profissional em nível técnico e médio. Como ciência representante das ciências sociais no ensino médio, a mesma abarca conteúdos ligados à economia, astronomia, geologia, meteorologia, meio ambiente, urbanismo, agronomia, etc. Para muitos autores, baseados em Kant, a geografia é considerada uma ciência de síntese dos conhecimentos relativos à natureza (CORRÊA, 1995). Corrêa (1995) afirma que, segundo a tradição kantiana, a Geografia seria uma ciência sintética, que trabalha com dados de todas as demais ciências, descritiva, porque enumera os fenômenos abarcados e que visa abranger uma visão de conjunto do planeta. (1995. p. 14). Em se tratando de uma ciência humana, preocupada em dar respostas à sociedade sobre as formas de organizações espaciais definidas como o estudo das relações homem e meio, ou, posto de outra forma, entre a sociedade e a natureza, definindo-lhe o objeto de estudo a ação do homem na transformação deste meio. (CORRÊA, 1995).

De acordo Pontuska, Paganelli e Cacete,

“A disciplina escolar Geografia mantém vínculos com a respectiva ciência por meio de conceitos, métodos e teorias geográficas. Os conteúdos disciplinares são organizados a fim de atender a concepções hegemônicas da própria ciência e correspondem a um tempo e espaço específicos, articulados às concepções pedagógicas de organização do currículo e do ensino”. (2009, p.113).

Entende-se, portanto, que o ensino da Geografia dentro das suas mais variadas nuances e vertentes, está intimamente ligado à informação, geográfica e um grande suporte para complementar uma formação sólida e cidadã, tanto do ponto de vista social, econômico, quanto ambiental.

A Evolução do Ensino de Geografia no Brasil.

A Geografia escolar tem seu ensino praticado no Brasil a partir do século XIX no Colégio Pedro II no Rio de Janeiro. Antes, os saberes geográficos denominava-se corográfica, o qual estava atrelado à disciplina História. Foi no século XIX que este estudo ganhou corpo 8 tornando-se disciplina, com o nome Geografia, dentro da própria etimologia da palavra, Geo (terra) e Grafia (descrição), seguindo uma lógica de descrição dos espaços, a fim de conhece o território e criar uma ideia de nação e de nacionalidade, conhecendo seus domínios e aprendendo as suas principais características físicas e humanas, porém num caráter descritivo e pouco analítico. De acordo Rocha (1996 apud GOMES, 2009), a introdução da Geografia como matéria escolar surge no contexto da formação do estado nacional brasileiro. Isto significa que a Geografia como disciplina escolar serviu, portanto, como ideologia do pensamento patriótico, cuja finalidade era a construção de uma identidade nacional. A Geografia brasileira, seja escolar, seja acadêmica, institucionalizou-se, de acordo Cavalcanti, no início do século XX via a Sociedade Brasileira de Geografia (SBG), Instituto Brasileiro de Geografia e estatística (IBGE), Universidade de São Paulo (USP), sendo esta institucionalização diretamente vinculada ao seu ensino.