Princípio da padronização

A situação da inclusão de deficientes na escola normal é uma luta iniciada a pouco mais de 40

anos no mundo e há pouco mais de 10 anos no Brasil, ainda que já se tenha discussões antes

desse período. O principio da normalização iniciado na Europa propôs a inclusão da inclusão

de deficientes na rede regular de ensino. Este precipício também está presente na Política

Nacional de Educação Especial (MEC, 1994) onde consta que toda pessoa deficiente tem

direito a participar da vida social de maneira o mais “normal” possível, tendo seus direitos

reconhecidos pela sociedade em geral. Percebe-se que a inclusão não cabe no paradigma

tradicional da educação, requer um modelo diferente das propostas existentes. Essa proposta

diferenciada parte, tanto do reconhecimento dos direitos dos deficientes pela sociedade,

passando pela regulamentação das leis que promovam acessibilidade quando pela formação

do professor. Nos últimos anos as escolas começaram a preocupar-se com essa questão. As

escolas da rede privada passaram a adequar suas instalações para descer os deficientes, no

entanto a falta de formação, segundo os professores envolvidos neste processo, ainda é um

grande empecilho. Neste trabalho tentamos traçar um perfil de professores que atuam de

escolas da rede privada na cidade de Belém, PA.. O objetivo principal da pesquisa é motivar

outras incitativas que busquem preocupar-se com o fenômeno. Para tal, utilizou-se de

questionário com questões relativas ao perfil do professor, aplicado a 15 professores que

atuam na sala e que possuem alunos com deficiências. Para clarear a reflexão sobre o tema

elegemos autores como Mantoam (2003), Vygotsky (1987), Mittler (2003) entre outros que

nos ajudam a traçar considerações sobre o tema. Como resultado, percebeu-se que o professor

é peça fundamental, mas sua atuação encontra-se condicionada a possibilidades que devem

ser proporcionadas pela própria instituição onde atua.