Fichamento Barca, Isabel. Literacia e Consciência Histórica

Disciplina: Teoria, Metodologia e Ensino de História para a Educação Básica

Prof. Dr. Leonardo Leonidas de Brito

Aluna: Eduarda Carvalho de Castro Alves

Fichamento do texto: BARCA, Isabel. Literacia e Consciência histórica. Educar. Curitiba, Especial, pp. 93-112, 2006. Editora UFPR

Literacia histórica:

• conjunto de competências de interpretação e compreensão do passado;

• Vem junto com a proposta de Consciência Histórica → Ultrapassa a ideia de relação estreita com o conceito de identidade sem que tal signifique que não se deva explorar com os jovens ideias de um passado familiar ou geograficamente perto;

Como desenvolvem os alunos universitários as suas competências de literacia histórica?

História:

• Aprendizagem é orientada para uma leitura contextualizada do passado a partir da evidência fornecida por variadíssimas fontes;

• Não trata de certezas sobre um passado, considerado fixo até que novos fatos sejam descobertos;

• Numa sociedade aberta, torna-se cada vez mais óbvia essa característica da História -> não se aceita mais uma “grande narrativa” do passado → historiadores podem produzir narrativas divergentes, fruto de perspectivas diferentes sobre as mesmas fontes ou situações;

• Apesar da diversidade, a História é uma forma de conhecimento sistemático com determinado conjunto de critérios próprios → existem critérios específicos para justificar as versões históricas.

 Critérios podem e devem ser usados também para comparar e avaliar o poder explicativo das versões históricas “concorrentes”

 Linguistic Turn: Não consideravam a ponte existente entre discurso histórico e realidade passada;

 História Objetiva: a evidência (inferida nas fontes) é precisamente o que da acesso ao passado  Critérios para determinar o grau de aceitabilidade de uma versão assentam normalmente em princípios de consistência evidencial e lógica;

 Na educação histórica: Ensinar os alunos a comparar e selecionar criteriosamente narrativas e fontes divergentes sobre um determinado passado  Para promover uma aprendizagem que tenha uma abordagem crítica é essencial que os professores ganhem consciência da problemática que crianças e adolescentes de países diferentes operam com argumentos mais ou menos sofisticados em relação à natureza da História;

Um Estudo com alunos universitários/futuros professores de História

Estudo com alunos:

• Visão do construtivismo social;

• Explorar, no plano da investigação em educação histórica, as seguintes questões:

 Que critérios utilizam os futuros professores de História quando decidem entre versões históricas diferentes?

 Como é que tais futuros professores fundamentam seus argumentos a favor ou contra uma determinada versão?

• Alunos não percebem diferenças essenciais entre duas fontes, um texto do historiador português, Luiz de Albuquerque e outro de um historiador indiano, Sanjay Subrahmanyam.

 Interpretação restrita dos textos afetou qualquer comparação objetiva das fontes escritas;

 Os dois textos têm como fonte o Diário de Vasco da Gama, mas com interpretações diferentes;

Nova Atividade proposta: identificar as semelhanças e diferenças nas três fontes (dois textos e o diário) e colocar elas por ordem de importância (dados analisados pelo método Grounded Theory)

Validade de versões históricas segundo futuros professores de História

Dados a respeito da argumentação em torno dos dois textos:

• Alguns alunos perceberam apenas diferenças pequenas, sem nenhuma diferença significativa entre os dois textos;

• Significados específicos de cada texto não foram explorados, o material histórico foi visto como simples informação;

• As perspectivas diferentes não foram