Estudo de Artigo

1- ESTUDO DE ARTIGO

O artigo traz uma reflexão sobre o estudo da História no decorrer dos anos. Destacando o grande significado da escola na sociedade e a importância do diálogo entre sociedade e escola.Isso significa refletir sobre o conhecimento histórico , debatepedagógico, bem como combater a disciplina “Estudos Sociais” e adesvalorização da História, a formação de professores em Licenciaturas Curtase os conteúdos dos livros didáticos, processo articulado às lutas contra aspolíticas de precarização da profissão docente. O encerramento daquelaexperiência ditatorial não significa a inexistência de novas e velhas dificuldadesa serem enfrentadas no cotidiano do ensino de História.Vários níveis de ensino, simultaneamente ao recuo de sindicatos e outrasentidades associativas, marcam certa inflexão do debate das políticaseducacionais para o ensino de História desde a década de 1990, com a perdaou o recuo de lutas coletivas. Ao mesmo tempo, cresceu a pesquisa científicapassou-se a valorizar, cada vez mais, a cultura escolar, os saberes e aspráticas educativas, desenvolvidos em diferentes lugares por docentes e outrosfatores do processo educativo.Registram-se, na década de 1990, as edições dos Eventos Nacionais na áreado Ensino de História: o “Encontro Nacional Perspectivas do Ensino deHistória”. Tais eventos passaram a ser realizados de dois em dois anos emdiferentes cidades do Brasil, tornado importantes espaços de formaçãocontinuada, trocas de experiências científicas e didáticas.É importante enfrentarmos, neste debate, alguns fetiches que passaram amarcar o debate sobre Ensino de História nas últimas três décadas, ignorandovontades intelectuais e políticas de professores, alunos e outros atores sociaisenvolvidos no Ensino de História.História, na educação escolar no Brasil, tem sido objeto de vários estudos,tanto no âmbito das pesquisas e publicações acadêmicas, como no daprodução de diretrizes curriculares, livros didáticos e paradidáticos, deprogramas e projetos de formação de professores. Em diferentes contextos dahistória do Brasil, é possível dimensionar a preocupação do Estado com ainstitucionalização de currículos e programas de História para a educaçãobásica.a história ensinada é sempre fruto de uma seleção, um “recorte” temporal,histórico. As histórias são frutos de múltiplas leituras, interpretações de sujeitoshistóricos situados socialmente. Assim como a História, o currículo escolar nãoé um mero conjunto neutro de conhecimentos escolares a serem ensinados,apreendidos e avaliados. A história ensinada é sempre fruto de uma seleção,um “recorte” temporal, histórico. As histórias são frutos de múltiplas leituras,interpretações de sujeitos históricos situados socialmente. Assim como aHistória, o currículo escolar não é um mero conjunto neutro de conhecimentosescolares a serem ensinados, apreendidos e avaliados. Conforme defineGoodson, inspirado em Hobsbawm, o currículo é “sempre parte de uma tradição seletiva, um perfeito exemplo de invenção da tradição”.Está, intimamente, imbricado às intencionalidades educativas expressas napolítica educacional implementada na década de 1990, no contexto político deglobalização da economia, de desenvolvimento de novas tecnologias e deconsolidação da democracia no Brasil.

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