Imagens e ensino de história

UFOP – UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO

 

INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

 

IV SEMINÁRIO

 

PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTÓRIA

       

 

 

AS IMAGENS E  O ENSINO DE HISTÓRIA

Uma proposta metodológica  para o ensino de História

 

 

 

 

 

Prof. Alexandre Romulo Alves de Amorim

RECIFE  - ABRIL DE 2001

1. DELIMITAÇÃO TEMÁTICA

 

Propor um novo enfoque metodológico para o ensino de história. Esta é a minha motivação para o desenvolvimento deste projeto, que utiliza a imagem como recurso facilitador para o ensino de história nas escolas, tanto no Fundamental quanto no Médio.

O enfoque que compõem o eixo temático desta proposição, uma metodologia de ensino, está centrando uma construção do estudo de história, pelo e para além do livro didático, a partir de dois momentos:

-         através da apresentação de trabalho escolar que relacione os temas estudados em sala de aula e as suas representações pertinentes, baseados no uso de imagens, que os alunos apresentarão ao final de cada unidade escolar, simulando um ambiente museológico - trabalho que denominamos “Visão de um museu”;

-         através de visitas orientadas a sítios históricos e seus patrimônios constitutivos - trabalho denominado “Excursões históricas e de educação patrimonial”, onde é possibilitado aos alunos um contato com as diversas representações constitutivas do patrimônio cultural, nas suas diversas manifestações, ou seja, no sítio histórico, no patrimônio artístico, nas tradições, nos folguedos, no modo de viver.

Estes trabalhos são partes de uma única proposição, ou seja, a de utilização de uma metodologia do ensino de história pelo uso didático de imagens, a partir de leituras e das interpretações dos sinais, aparentes e subjacentes, que um determinado quadro imagético nos apresenta. Este tipo de ação possibilitará ao aluno a construção do processo de síntese histórica, ao lhe permitir uma reflexão sobre o acontecimento histórico, ou seja - seu tempo, seu lugar, seus atores sociais, as ideologias presentes, seus aspectos materiais e seus modos de vida, as tramas sociais, reflexão esta motivada a partir do contato com a imagem analisada e que lhe desperta interesses de outras naturezas, além da histórica. Reflexão que o leva para uma apreensão e entendimento desse conhecimento histórico como um processo histórico mais amplo, bem como possibilitará relacioná-la às problemáticas atuais, a partir das comparações pelas mudanças ocorridas entre o passado e o presente das imagens, sempre considerando o patamar de compreensão do aluno, desses graus de escolaridade.

 

 

 

 

 

2. JUSTIFICATIVA

 

        Para Ciro Flamarion^[1][1] toda a problemática epistemológica tem uma natureza pessoal, social e científica, afirmação com a qual identifico-me integralmente e que confirmo a partir das  avaliações e análises que elaborei, baseado nas minhas experiências profissionais. Foi na sala de aula, ensinando, diante da minha angústia em buscar respostas para a problemática de como fazer com que os alunos tenham uma disposição para o estudo e aprendizagem de história, de forma que seu estudo tenha uma significação, que me lancei em busca de respostas para esta problematização. Durante a minha graduação em história, tive a oportunidade de participar de algumas excursões de natureza histórica e foram elas que me levaram a ver neste tipo de atividade uma interessante e oportuna metodologia pedagógica, a ser explorada em sala de aula.

        Foi em função dos atuais questionamentos por que passa o sistema educacional brasileiro, diante do seu papel frente à formação do homem no contexto de uma sociedade globalizada e que nos coloca diante do questionamento do atual significado do que é estudar, que me fizeram pensar na análise e proposição de idéias sobre a questão metodológica. Do ponto de vista social, justifico este meu projeto pela contribuição que ele dará para os estudos sobre a educação e a sociedade, com o sentido de propor uma educação voltada para preservação do patrimônio cultural, tendo como conseqüente intenção o desenvolvimento de uma consciência de valoração da nossa memória histórica, referencial basilar para construção de nossa identidade, e, numa outra intenção, para a valorização dos espaços urbanos e culturais, tudo no sentido de possibilitar uma ampliação do conceito de cidadania, em construção no aluno, para além do universo jurídico, constituindo-se, no que Ricardo Oria chama de uma cidadania social^[2][2]. Do ponto de vista pessoal, me sinto impelido para realização de tal trabalho pela crença no valor que a educação tem na vida humana, como um instrumento social e possibilitador de reformulações e formulações sobre as atividades desenvolvidas pelos homens. Do ponto de vista científico, a pesquisa é o caminho necessário ao professor para as respostas aos problemas que se depara na sala de aula^[3][3]. Por isso, venho propor uma metodologia de ensino dos conteúdos escolares, com claro propósito de desenvolver as capacidades inerentes para o estudo de história, possibilitando ao aluno apreender os seus conceitos chaves. Simultaneamente, busco uma dinâmica que leve o aluno a se interessar por estes estudos, uma vez que não posso concordar com as experiências metodológicas que crescentemente vêm sendo utilizadas nas salas de aula, de natureza puramente lúdica, mas sem intenções de educar o aluno para que ele desenvolva o conjunto de atitudes fundamentais para que ele se torne um estudante, ou seja, desenvolva a curiosidade epistemológica, a capacidade analítica com uma natureza dialética, a capacidade de comunicar-se oralmente e através da escrita, o desenvolvimento de outras formas de linguagem, entre outras.

 

 

 

 

 

3. OBJETIVOS

 

        O que se quer com este trabalho é que o professor possibilite ao aluno, uma aquisição de conhecimentos, de natureza histórica, bem como uma aquisição e ampliação de outros campos do conhecimento para sua formação geral como estudante e, conseqüentemente, contribuir para a formação de uma consciência cidadã, de natureza social. Assim, deseja-se as seguintes proposições:

-         propiciar o conhecimento de outras formas de compreensão da história, pelo e para além dos livros didáticos, direcionando-o para uma leitura do mundo de natureza sócio-histórica, sob uma perspectiva dialética de observação e análise dessas inter-relações;