Projeto De Monografia

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Instituto de Filosofia e Ciências Humanas

Departamento de História

A ABORDAGEM DA QUESTÃO PALMARINA NO 3º E 4º CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: AFIRMAÇÃO OU MARGINALIZAÇÃO

Projeto de Pesquisa apresentado à Professora Drª da Disciplina Pesquisa Histórica do Curso de História.

Rio de Janeiro

2014

SUMÁRIO

1- Introdução ...............................................................................................................................3

2- Definição do Projeto............................................................................................................... 6

2.1. Tema.................................................................................................................................6

2.2. Justificativa.......................................................................................................................6

2.3. Problema ..........................................................................................................................7

2.4. Hipóteses..........................................................................................................................7

3- Objetivos.................................................................................................................................8

3.1. Objetivo Geral..................................................................................................................8

3.2. Objetivos Específicos ......................................................................................................8

4- Embasamento Teórico ............................................................................................................8

5- Metodologia ............................................................................................................................9

5.1. Corpora ............................................................................................................................9

5.2. Instrumentos de Coleta de Dados ................................................................................... 9

6- Cronograma ..........................................................................................................................10

7 Recursos ................................................................................................................................10

8 Bibliografia ...........................................................................................................................11

9 Aprovação do Orientador .....................................................................................................12

10 Anexos ..................................................................................................................................12

1. INTRODUÇÃO

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Educar é transmitir ideias, conhecimentos que através de uma prática podem transformar ou conservar a realidade. A educação, portanto, é mediação entre teoria e prática. (FARIA, 2000, p.11)

Possuir senso crítico é, indubitavelmente, um dos fatores essenciais para que o indivíduo se torne “senhor de si mesmo”, ou seja, possua autonomia de pensamento. Contudo, para alcançá-la é preciso não apenas considerar, mas, sobretudo, reconsiderar toda e qualquer informação apresentada antes de tomá-la por verdade. Para tanto, é necessário “servir-se da razão para tentar pensar o mundo e sua própria vida (...)” (COMTE-SPONVILLE, 2003, p. 251-252).

Evidentemente, não é de um dia para o outro que se alcança tal postura. Pelo contrário, é preciso dar início a um processo diário de esforçar-se no sentido de adotar um olhar questionador - exigência dos novos tempos. E esse processo começa na Escola – principalmente no ensino fundamental -, porquanto é esse o espaço ideal para a construção de um cidadão crítico-reflexivo, visto que pensar e refletir não são tarefas exclusivas dos filósofos. Portanto:

(...) pensa e reflete quem estuda história geral, ou se propõe a resolver uma equação matemática, ou até mesmo quem pensa sobre o que fazer no fim de semana ou escreve um poema (COMTE-SPONVILLE, 2003, apud ARANHA, MARTINS 2009, p.27).

Nesse sentido, como professor e, sobretudo, pesquisador, nesses novos tempos permeados de novas exigências, convém não apenas selecionar aquilo que se chega às mãos, como também desenvolver a consciência de que é preciso empregar-se com dedicação na tarefa de trazer à luz aqueles temas os quais carreguem em si um sem- número de “senões” e “por quês”.

A esse respeito, os Parâmetros Curriculares Nacionais de História, doravante PCN, sustentam que “o papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda no despertar do novo milênio (...)” (BRASIL, 1997, p. 5).

Dessa forma, urge cada dia mais “posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva (...)” (BRASIL, 1997, p. 5). Ou seja, é preciso reconsiderar muito do que foi produzido até hoje em se tratando de “discurso oficial”. Entretanto, é importante frisar que “reconsiderar” e “desconsiderar” não serão, aqui, palavras tratadas como sinônimas. Mesmo porque não o são.

Um exemplo de tema que merece ser revisitado e ter sua abordagem exposta à luz diz respeito ao tratamento que o Movimento Quilombola de Palmares (ou Questão Palmarina ) recebe no Ensino Fundamental. Isso porque não é novidade que, há muito, revoltas como essas ainda não desfrutam o que Lucien Febvre -