Pensamento Curricular

Essa também é a realidade brasileira. Precisamos estudar nossas propostas

curriculares, bem como as teorias do currículo e tendências pedagógicas

para que possamos entender nossa prática e suas conseqüências aos alunos

e docentes.

Acerca disso, Eisner (apud SACRISTÁN, 2000, p. 123), pontua que:

[...] que o ensino é o conjunto de atividades que transformam o currículo na

prática para produzir a aprendizagem, é uma característica marcante do

pensamento curricular atual, interar o plano curricular a prática de ensiná-lo não apenas o torna realidade em termos de aprendizagem, mas que na

própria atividade podem se modificar as primeiras intenções e surgir novos

fins [...]

A sala de aula é o espaço onde se concretiza o currículo e deve acontecer o

processo ensino-aprendizagem. Este processo acontece não só por meio da

transferência de conteúdos, mas, também pela influência das diversas

relações e interações desse espaço escolar, na sala de aula e na relação

professor-aluno.

Concordamos que o eixo central do Currículo é diversos conhecimentos.

Para defini-lo se faz necessário discutir a serviço de quem a escola está.

Defendemos que o trabalho escolar defina seu Currículo a partir da cultura

do aluno, respeitando-a, mas sem perder a ênfase no conhecimento clássico

das disciplinas que compõem a grade curricular.

Alguns autores afirmam que o ponto de partida é o aluno concreto. Outros

questionam o que sabemos sobre esse aluno concreto, se realmente

partimos dele. E ao questionarem afirmam que “a cultura popular é, assim,

um conhecimento que deve, legitimamente, fazer parte do Currículo, pois

toda cultura é fruto do trabalho humano” (ALBUQUERQUE/KUENSLE,

2006, p. 102).

O conhecimento científico é o que dá as explicações mais objetivas para a

realidade e este é o objetivo principal da escola. No entanto, é preciso

questionar, o que determina a legitimidade de um conhecimento.

CONCLUSÃO

A proposta da SEED (2006) tem no cerne a defesa da escola pública

paranaense de qualidade. Trata-se de construir uma escola que precisa,

incansavelmente, deixar clara sua função.

Como afirma Saviani (apud SEED, 2006, p 29) :

9

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