Educação Inclusiva

INTRODUÇÃO

Na atualidade fazemos parte de uma sociedade que está em mudanças quase instantâneas na tecnologia, na comunicação, na arte, nos costumes e na cultura de modo geral. Uma das conseqüências imediatas é que nunca se teve tanta informação disponível e de forma acessível à grande maioria da população. As crianças e os jovens de hoje desejam muita informação, mas na maioria das vezes diferente daquela apresentada pelos professores nas salas de aula. Talvez por esta razão exista um desinteresse grande na ciência apresentada aos estudantes em aulas expositivas. E quando se trata da Educação Especial a responsabilidade em integrar a todos dizer que a é escola inclusiva ainda exige mais. O educando deve ser instigado e o ensinar precisa ser vivenciado, explorado e pricipalmento descobrir como meu aluno aprende. É preciso aceitar e acolher o outro em sua diferença, possibilitando devires para a aprendizagem do aluno, bem como do professor, que vê na convivência com esse educando uma fonte de renovação da sua prática e oportunidade de crescimento pessoal por intermédio de um processo de autoconhecimento. Com essa investigação percebemos que, para as professoras do estudo, a inclusão se constitui em um grande desafio a ser superado, e o convívio com o aluno com necessidades educacionais especiais pode levar a mudanças na forma como percebe e, conseqüentemente, como se relaciona com o fenômeno da deficiência no contexto da escola inclusiva, onde o professor é convidado, constantemente, à criação e re-invenção de suas ações e de si mesmo. A por alternativas inovadoras no campo das ações pedagógicas cotidianas tem sido um dos elementos presentes nas narrativas de professores em espaços de socialização, confraternização e formação educativa, principalmente quando relacionadas aos processos de inclusão educativa e social.

Ilustrando a importancia da atuação inclusiva do professor na Educação Básica farse-a referencia ao artigo com características colaborativas, desenvolvida com um grupo de professores de quatro escolas da rede municipal de ensino de Porto Alegre. O relato refere-se a experiência da secretaria Municipal que se propunha a reorganizar os espaços educativos, repensar a docência e, acima de tudo, construir alternativas para dar conta dos processos de inclusão de estudantes com deficiência e/ou com dificuldades de aprendizagem. Os representantes das escolas não estavam apresentando meramente uma solicitação para dar início a algum tipo de trabalho ou projeto educativo. Na verdade, o grupo apresentava uma solicitação para qualificar as experiências que vinham realizando na tentativa de construir propostas de adequação curricular e pedagógica. O denominador comum entre essas escolas, em maior ou menor grau, diz respeito à experiência iniciada na Escola Municipal Gilberto Jorge e, mais tarde, reconstruída por outras três escolas, que também vinham produzindo algum tipo de adaptação curricular. A secretaria iria mediar o projeto Docência Compartilhada objetiva “avançar em relação ao tratamento das diferenças, primando pelo respeito ao direito à diferença, visando à aprendizagem de todos, no sentido mais amplo e complexo do termo” .

Um dos principais objetivos do trabalho é promover espaços de diálogo entre as escolas, procurando reconhecer o potencial de cada uma das experiências, identificando pontos convergentes e divergentes nas diferentes propostas. Também manter o diálogo entre as escolas, constituir ambientes de formação em serviço, garantir a autoria de todos os envolvidos na gestão e operacionalização, desenvolver estratégias que permitam dar voz aos alunos, pais e avaliar o trabalho que vem sendo desenvolvido no grupo das quatro escolas,

DESENVOLVIMENTO

A Educação Inclusiva deve ser concebida como um conjunto de medidas que a instituição de ensino coloca a serviço de uma resposta adapta-da à diversidade e as necessidades dos alunos, e que seja estruturada e legitimada primordialmente em função dessa necessidade. Sabemos que uma escola direccionada para a educação especial conta com materiais, equipamentos e professores especializados. O sistemaa regular de ensino precisa adaptar-se, caso deseje ser inclusivo. Hoje, já se conhecem mais escolas a adaptarem-se e a tornarem-se inclusivas. A criança com necessidades educativas especiais ou a sua família já pode optar mais facilmente sobre onde pretende o aluno estude.

Para que o ensino especial nas escolas regulares seja de qualidade e consiga atender às diferenças individuais de cada criança. A inclusão implica também em uma mudança de paradigmas, de conceitos e costumes, que fogem as regras tradicionais,