Importância do uso da brincadeira na educação infantil
Pesquisas Acadêmicas: Importância do uso da brincadeira na educação infantil. Pesquise 861.000+ trabalhos acadêmicosPor: josianegabriel • 21/9/2014 • Pesquisas Acadêmicas • 1.952 Palavras (8 Páginas) • 461 Visualizações
A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
VANESSA MORAES MARIA
SILVIA ALMEIDA
AMANDA XAVIER DA SILVA
BIANCA CRISTINA DE ALMEIDA
JOICE DE LIMA FURTADO
RICARDO VICENZO COPELLI BARBOSA
Centro Universitário Augusto Motta
RESUMO
A ludicidade é sugerida em muitas propostas pedagógicas da Educação Infantil como
um instrumento para o ensino de conteúdos. Mas quando os jogos e as brincadeiras
são compreendidos apenas como recursos pedagógicos, assumem um caráter
instrumental porque perdem o sentido da brincadeira e servem somente para
sistematização de conhecimentos, isto é, são usados para atingir resultados
preestabelecidos. Entretanto, o jogo pode ser visto como uma atitude essencial que
possibilita a conquista da liberdade de expressão, o transitar do cotidiano permeado
de regras e normas socialmente construídas para o mundo lúdico em que elementos
tais como imaginação, desejos e alegria são totalmente permitidos. O presente estudo
tem como objetivo analisar de que forma a ludicidade está inserida no processo de
ensino-aprendizagem em alunos da Educação Infantil, por meio de uma pesquisa
exploratória, no sentido de identificar e descrever a concepção de ludicidade que um
grupo de professores desenvolve nas aulas da Educação Infantil em escolas da rede
municipal do Rio de Janeiro.
PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade. Educação Infantil. Aprendizagem. Desenvolvimento
infantil.
INTRODUÇÃO
A Educação Infantil no Brasil é uma modalidade da Educação Básica que
atende pedagogicamente crianças com idades entre zero e cinco anos e onze meses.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394,
seção II, Art. 29), a Educação Infantil é oferecida para, em complementação à ação da
família, proporcionar condições adequadas de desenvolvimento físico, emocional,
cognitivo e social da criança e promover a ampliação de suas experiências e
conhecimentos, estimulando seu processo de transformação da natureza pela
convivência social.
Sendo o desenvolvimento integral da criança um dos objetivos contemplados
na LDB, a Educação Física é caracterizada no contexto da Educação Infantil enquanto
área de conhecimento que promove a educação de corpo inteiro, nas palavras de
Freire (1997, p. 84):
A Educação Física não é apenas educação do ou pelo
movimento: é educação de corpo inteiro, entendendo-se, por
isso, um corpo em relação com outros corpos e objetos, no
espaço. Educar corporalmente uma pessoa não significa provêla
de movimentos qualitativamente melhores, apenas. Significa
também educá-la para não se movimentar, sendo necessário
para isso promoverem-se tensões e relaxamentos, fazer e nãofazer.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) (1998), a abordagem
psicomotora possibilitou uma maior integração com a proposta pedagógica ampla e
integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal.
Sob o enfoque da psicomotricidade, a ludicidade é sugerida em muitas
propostas pedagógicas da Educação Infantil como um instrumento para o ensino de
conteúdos. Mas quando os jogos e as brincadeiras são compreendidos apenas como
recursos pedagógicos, assumem um caráter instrumental porque perdem o sentido da
brincadeira e, muitas vezes, até mesmo a própria ludicidade, servindo somente para
sistematização de conhecimentos, uma vez que são usados para atingir resultados
preestabelecidos pelo educador.
Neste aspecto, Borba (2006) enfatiza que o jogo visto apenas como recurso
didático não contém os requisitos básicos que configuram uma atividade como
brincadeira: ser livre, espontâneo, não ter hora marcada, nem resultados prévios e
determinados. A ludicidade aplicada na aprendizagem, mediante jogos e situações
lúdicas, não impede a reflexão sobre conceitos matemáticos, linguísticos ou
científicos, por exemplo. De acordo com Freire (1997, p. 44):
Artigo original 7
Corpus et Scientia, vol. 5, n. 2, p.5-17, setembro 2009
Compreender a atividade infantil capacita o professor a intervir
para facilitar o desenvolvimento da criança. Isso contribuiria
para reforçar a idéia de que a escola, na primeira infância, deve
considerar as estruturas corporais e intelectuais de que
dispõem as crianças, utilizando o jogo simbólico e as demais
atividades motoras próprias da criança nesse período.
É importante observar que no brincar as crianças tornam-se agentes de sua
experiência
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