Importância do uso da brincadeira na educação infantil

A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

VANESSA MORAES MARIA

SILVIA ALMEIDA

AMANDA XAVIER DA SILVA

BIANCA CRISTINA DE ALMEIDA

JOICE DE LIMA FURTADO

RICARDO VICENZO COPELLI BARBOSA

Centro Universitário Augusto Motta

RESUMO

A ludicidade é sugerida em muitas propostas pedagógicas da Educação Infantil como

um instrumento para o ensino de conteúdos. Mas quando os jogos e as brincadeiras

são compreendidos apenas como recursos pedagógicos, assumem um caráter

instrumental porque perdem o sentido da brincadeira e servem somente para

sistematização de conhecimentos, isto é, são usados para atingir resultados

preestabelecidos. Entretanto, o jogo pode ser visto como uma atitude essencial que

possibilita a conquista da liberdade de expressão, o transitar do cotidiano permeado

de regras e normas socialmente construídas para o mundo lúdico em que elementos

tais como imaginação, desejos e alegria são totalmente permitidos. O presente estudo

tem como objetivo analisar de que forma a ludicidade está inserida no processo de

ensino-aprendizagem em alunos da Educação Infantil, por meio de uma pesquisa

exploratória, no sentido de identificar e descrever a concepção de ludicidade que um

grupo de professores desenvolve nas aulas da Educação Infantil em escolas da rede

municipal do Rio de Janeiro.

PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade. Educação Infantil. Aprendizagem. Desenvolvimento

infantil.

INTRODUÇÃO

A Educação Infantil no Brasil é uma modalidade da Educação Básica que

atende pedagogicamente crianças com idades entre zero e cinco anos e onze meses.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394,

seção II, Art. 29), a Educação Infantil é oferecida para, em complementação à ação da

família, proporcionar condições adequadas de desenvolvimento físico, emocional,

cognitivo e social da criança e promover a ampliação de suas experiências e

conhecimentos, estimulando seu processo de transformação da natureza pela

convivência social.

Sendo o desenvolvimento integral da criança um dos objetivos contemplados

na LDB, a Educação Física é caracterizada no contexto da Educação Infantil enquanto

área de conhecimento que promove a educação de corpo inteiro, nas palavras de

Freire (1997, p. 84):

A Educação Física não é apenas educação do ou pelo

movimento: é educação de corpo inteiro, entendendo-se, por

isso, um corpo em relação com outros corpos e objetos, no

espaço. Educar corporalmente uma pessoa não significa provêla

de movimentos qualitativamente melhores, apenas. Significa

também educá-la para não se movimentar, sendo necessário

para isso promoverem-se tensões e relaxamentos, fazer e nãofazer.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) (1998), a abordagem

psicomotora possibilitou uma maior integração com a proposta pedagógica ampla e

integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal.

Sob o enfoque da psicomotricidade, a ludicidade é sugerida em muitas

propostas pedagógicas da Educação Infantil como um instrumento para o ensino de

conteúdos. Mas quando os jogos e as brincadeiras são compreendidos apenas como

recursos pedagógicos, assumem um caráter instrumental porque perdem o sentido da

brincadeira e, muitas vezes, até mesmo a própria ludicidade, servindo somente para

sistematização de conhecimentos, uma vez que são usados para atingir resultados

preestabelecidos pelo educador.

Neste aspecto, Borba (2006) enfatiza que o jogo visto apenas como recurso

didático não contém os requisitos básicos que configuram uma atividade como

brincadeira: ser livre, espontâneo, não ter hora marcada, nem resultados prévios e

determinados. A ludicidade aplicada na aprendizagem, mediante jogos e situações

lúdicas, não impede a reflexão sobre conceitos matemáticos, linguísticos ou

científicos, por exemplo. De acordo com Freire (1997, p. 44):

Artigo original 7

Corpus et Scientia, vol. 5, n. 2, p.5-17, setembro 2009

Compreender a atividade infantil capacita o professor a intervir

para facilitar o desenvolvimento da criança. Isso contribuiria

para reforçar a idéia de que a escola, na primeira infância, deve

considerar as estruturas corporais e intelectuais de que

dispõem as crianças, utilizando o jogo simbólico e as demais

atividades motoras próprias da criança nesse período.

É importante observar que no brincar as crianças tornam-se agentes de sua

experiência