O Modelo de Plano de Aula ou Sequência Didática

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Modelo de Plano de Aula ou Sequência Didática, no contexto do Estágio não Presencial, devido a Pandemia Covid-19

(De acordo com a BNCC)

Imagine-se como Professor: Você deverá elaborar um Plano de Aula para ser desenvolvido em uma aula não presencial, considerando o contexto da Pandemia Covid-19.

TEMA: Gênero textual: diário

ALUNO: Nome do aluno

ESCOLA / INSTITUIÇÃO: Claretiano – Colégio São José de Batatais

DATA DA ELABORAÇÃO: 

1. Título da aula: Gênero textual: diário

2. Tempo necessário: 1 (uma) aula

3. Etapa de Ensino: Ensino Fundamental anos iniciais

4. Ano ou série da etapa de ensino: 3º ano

5. Competências específicas: Das Linguagens: Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais; Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas,corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva; Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. Português: Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

6. Área do Conhecimento: Linguagens - Português: (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto; (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpodo texto, despedida, assinatura), (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam; (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas; (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos; (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso,

7.  Conteúdo: Português Unidades Temáticas: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Objetos do Conhecimento: Compreensão em leitura, Reconstrução das condições de produção e recepção de textos, Estratégia de leitura. Unidades Temáticas: Análise linguística/semiótica (Ortografização). Objetos do Conhecimento: Forma de composição do texto. Unidades Temáticas: Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Objetos do Conhecimento: Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita.

8. Estratégia de Ensino Leitura; Produção de texto.

9. Detalhamento da Aula Este gênero textual seria trabalhado em 5 (cinco) aulas, porém neste plano será detalhada apenas uma aula e suas atividades. [pic 2] Aula 1 - Gênero textual: diário. Postar a figura de um diário e perguntar aos alunos o que acham que ela representa. Por que tem um cadeado? Após relatos, presume-se que eles entendam que se trata de um diário e a finalidade do cadeado é dificultar a leitura por outrem que não seja o dono dele. Explicar o que é um diário e que esse gênero textual tem como características narrar a vida, os acontecimentos e as opiniões daquele que o escreve, por isso é privado = diário pessoal. Mostrar meus diários pessoais e seus detalhes, a capa, a data em que foi escrito, a espessura de cada um, minha idade, as figuras e o que escrevia. Em um registrava tudo o que acontecia e fazia no dia, ou seja, diariamente. Em outro, colava fotos e frases de familiares no dia em que comemoravam seus aniversários e no terceiro eram recortes de mensagens, de frases e figuras diversas. Perguntar se gostaram.   Saber das crianças se já ouviram falar de outros tipos de diários e que estes eram utilizados para manifestações públicas e comunitárias, contando situações de um determinado grupo social: Diário de Classe, Diário de Bordo, Diário de Viagem, Diário de Guerra, que tanto homem quanto mulher podem escrever um. Perguntar se já tiveram ou têm um diário pessoal, relatar e se conhecem alguém que faz uso. Já leram algum livro que retrata este gênero? E filmes ou desenhos com o título “Diário”, já assistiram? Considerar todas as possibilidades relatadas e informá-los que alguns diários se tornaram famosos e viraram livros e até mesmo filmes, exemplos O diário de Anne Frank, que se tornou um livro de sucesso, Minha vida de menina e os filmes Diários de motocicleta, Diário de uma paixão.   Contar-lhes, sobre a história de Anne Frank, uma menina judia que viu sua realidade ser transformada durante a Segunda Guerra Mundial, que se escondeu com mais outras pessoas para escapar de perseguições. Anne escreveu o diário para expressar suas vivências e relatar tudo o que acontecia ao seu redor, tinha uma amiga imaginária chamada Kitty para qual escrevia sobre seus medos, sua esperança e sua vontade de, um dia, ser uma grande escritora. Seus registros, o diário, se transformaram em uma importante obra literária por representar um modo de sensibilizar as pessoas sobre fatos, épocas e questões humanas vividas naquela época. Após conversa, aprofundar sobre este gênero textual. Quando se escreve um, e ele expressa a vida de uma pessoa por ela mesma é chamado autobiográfico; Quando se escreve um, a pessoa registra confissões, seus segredos e relatos de vivências, suas inquietações, emoções, críticas, opiniões; Quando se escreve um, o destinatário, ou seja, o receptor das mensagens é o próprio diário, pois ele se torna um amigo fiel, um confidente. Mas por que alguém teria o diário como um amigo fiel? Um confidente? Por que o diário é um confidente que não emite opinião, apenas “guarda o segredo”, as confissões, os relatos, etc.; Quando se escreve um, a pessoa pode incluir no texto recortes de notícias, embalagens de produtos, fotos, ingressos, cartas ou recadinhos recebidos, papéis de balas, frases, desenhos, beijos. E por que fazem isso e o que significa? Significa que estes elementos ilustram, contam a história vivida pela pessoa e que o gênero Diário possibilita o este estilo individual de escrita; Quando se escreve um, pode-se optar por apelidos, criar nomes fictícios próprios e para amigos reais e “imaginários”, ou código. Assim, seu texto/diário torna-se o que chamamos de “uma escrita particularizada”, pois, o escrevente conta os fatos como quer, na ordem que quer e, pode, também, ocultar o que quiser. Reforçando: elementos essenciais: Tema: a escrita sobre si (confissões, segredos, inquietações, emoções, opiniões); Forma: datação, vocativo e despedida; Linguagem: uso da 1ª pessoa, com pronomes pessoais (eu) e possessivos (meu, minha), vocabulário informal, caligrafia como marca pessoal nos suportes tradicionais e emoção; Tempo: resgate da memória diária ao final do dia, geralmente; Interlocução: o próprio diálogo com o diário (leitor imaginário ou eventualmente, autorizados pelo autor); Interatividade: inexistente - leitor não interfere, sua função é “guardar segredo”, se o autor assim quiser. Podem surgir algumas dificuldades por partes dos alunos, pois no início do 3º ano, a expectativa é que eles saibam ler e escrever, mas mesmo assim, podem apresentar dificuldades em localizar as informações explícitas nos textos, tornando-se um desafio à fluência na leitura e escrita com base em textos orais e escritos, inseridos em contextos reais ou imaginários. Poderão também apresentar problemas em reproduzir a formatação e a diagramação de um diário; bem como colocar-se no lugar de um personagem de um determinado conto, destacando acontecimentos, histórias, sentimentos, emoções, autonomamente. Em seguida, solicitar que façam as atividades abaixo: Atividade 1: [pic 3] Perguntas e respostas desejadas: Para quem é escrito esta página? Para o diário. Qual a intenção desta escrita? Expressar sua indignação em dormir cedo. O texto possui características pessoais, ou seja, elementos ilustrativos? Quais? Sim. Desenhos. Como ele está organizado? Em parágrafos. Para que serve essa página de diário? Para relatar acontecimentos do dia a dia da pessoa. Com o que a pessoa que escreve o diário não concorda? Com a mania dos pais de quererem controlar os horários dos filhos dormirem. Quais as justificativas dela para não dormir cedo? Ela nunca chegou atrasada na escola. É responsável e não é todo dia que ela quer dormir tarde. O que a mãe explica para a filha sobre dormir cedo?  Que toda criança precisa de oito horas de sono para recuperar o corpo e crescer. Por que a pessoa queria ficar acordada até tarde? Para assistir um programa na TV. O texto apresenta elementos essenciais? Sim. O vocativo “Querido diário” e a despedida “Boa noite!”. O relato acima é de uma menina ou de um menino? De menina ou de um menino. Atividade 2: [pic 4] Perguntas e respostas desejadas: De quem é o diário? Renata. O que ela nos conta? Quem possui muitos namorados. Ela gosta de todos igualmente? Não. De quem ela mais gosta? Ela gosta do Renan. Ela escreve para quem? Para o diário. Tem algum erro de português nele? Sim. Quantos? Existem dois erros. Quais são? A grafia correta é “namorados” e ao “namorador”. O nome Renan escreve-se com a letra “N” e não com a letra “M” O texto poderia ser escrito de outra maneira? Qual? Sim, colocando-se parágrafos. A escrevente inseriu características pessoais, ou seja, elementos ilustrativos? Sim. Um desenho e um poema. O texto apresenta elementos essenciais? Sim. O vocativo “Querido diário”. Atividade 3: [pic 5] Perguntas e respostas desejadas: Quem produz o diário? Anne Frank. O que ela escreve? Sobre seus sentimentos íntimos sobre Peter, rapaz por quem é apaixonada. Quem é o amigo da escrevente? Seu diário. O que seriam as partes destacadas? Anne estabelece um diálogo consigo mesma. O texto apresenta elementos essenciais? Sim, as partes destacadas. Encerrar a aula repetindo as características essenciais do gênero estudado. Tarefa: Produzir texto no formato diário e postar na SAV, (a produção é um diário, mas por meio dela, é que a professora saberá o aluno aprendeu o que foi exposto na aula). Dicas: pode ser um episódio vivido, uma data importante, uma pessoa, uma surpresa, um susto, uma alegria, uma tristeza, um conselho ou o dia “de hoje”. [pic 6]

10. Recursos/materiais Diário; Textos informativos.

11.Sugestão de trabalho interdisciplinar A produção do diário atende os temas: direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/199016), educação para o trânsito (Lei nº 9.503/199717), educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/200422), bem como saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023).

12. Avaliação Ao decorrer da atividade, as atitudes, procedimentos e conceitos dos alunos serão anotados para a melhoria e evolução da eficácia do plano de aula, como também para a verificação da aprendizagem da turma. A avaliação será contínua, ou seja, formativa no decorrer das aulas, verificando a participação, competências, protagonismo, mudanças de atitude na interação relacional e em relação à perspectiva do conteúdo apresentado.   A avaliação será somativa através da análise da produção do texto, no qual os alunos deverão relatar todo o conteúdo apresentado.

13. Referências: Gênero textual: Página de diário – Texto e questões. Ensinar Hoje. Disponível em: <https://ensinarhoje.com/genero-textual-pagina-de-diario-texto-e-questoes/>. Acesso: 22 de jun. 2021. Querido Diário.... Loucuras da Mente de um Biscoito. 2009. Disponível em: <https://rebiscoito.wordpress.com/2009/11/08/querido-diario/>. Acesso: 22 de jun. 2021. PECHI, D.; VICHESSI, B.; MENEZES, Lucia. Um diário que marcou a história. Nova escola. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/8809/um-diario-que-marcou-a-historia>. Acesso: 22 de jun. 2021. PINTO, M. P. Aprendendo com textos: gênero diário. Portal do Professor. 2009. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10161>. Acesso: 22 de jun. 2021. SILVA, M. C. Diário. Portal do Professor. 2011. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28411>. Acesso: 22 de jun. 2021. SILVEIRA, V. A. R. Plano de aula: Diário: conhecendo o gênero. Nova escola. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/diario-conhecendo-o-genero/2730>. Acesso: 22 de jun. 2021. SILVEIRA, V. A. R. Plano de aula: Diário: ler para conhecer o gênero. Nova escola. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/diario-ler-para-conhecer-o-genero/2811>. Acesso: 22 de jun. 2021. SILVEIRA, V. A. R. Plano de aula: Diário: reprodução textual. Nova escola. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/diario-reproducao-textual/3312>. Acesso: 22 de jun. 2021.

14. Etapas para preparar a aula não presencial. Ao planejar a aula, usar as informações e reflexões sobre a turma em questão e ser flexível quanto ao processo de aprendizagem atual; Considerar os objetivos, conteúdos, tempo estimado, material necessário, desenvolvimento e avaliação; Articular a sequência didática com a BNCC, atendendo-se à bagagem do aluno, estimulando sua participação ativa, transformando-o em protagonista na construção de seu conhecimento; Definir o tempo e a sequência didática, considerando que as interações têm tempos diferentes on-line; Elaborar e escolher slides, vídeos, desenhos com conteúdo e layout apropriados para referida turma; Selecionar os recursos e informar antecipadamente pela SAV o material que será utilizado. Caso necessário, a escola disponibilizará o material aos responsáveis; Desenvolver valores de respeito e empatia entre os alunos. Ao inicio de cada aula todos deverão se cumprimentar e desenvolver um diálogo rápido como se estivessem em sala de aula presencial; Incentivar e valorizar a participação dos alunos, usando a curiosidade destes como ponto de partida.

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