O PLANEJANDO A EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

                                                         

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO

CENTRO DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E FILOSOFIA

CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA – 5º PERÍODO

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

PLANEJAMENTO

PLANEJANDO A EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

SÃO LUÍS- MA

2017

VICTÓRIA LAÍS DA SILVA NASCIMENTO

Parte III

Planejando ações de acordo com o Modelo Pedagógico VM para o desenvolvimento-de-competências

Resumo realizado para obtenção de nota da disciplina de Planejamento Educacional do curso de Pedagogia.

    Orientadora: Iva Souza

SÃO LUÍS-MA

2017

III- Planejando ações de acordo com o Modelo Pedagógico VM para o desenvolvimento-de-competências

Planejar é mais uma situação complexa para o professor em seu dia-a-dia em sala de aula.

1) O foco de nosso estudo é o planejamento das práticas pedagógicas do professor em contexto escolar, na perspectiva epistemológica Construtivista Sociointeracionista.  

2) O paradigma de nossa abordagem é o desenvolvimento de competências para a solução de situações complexas.

3) Competência é a capacidade de o sujeito mobilizar recursos para bem resolver situações complexas.

1. Planejar: Por quê?

[...] O professor precisa planejar sua atividade pedagógica, procurando responder às perguntas: porque, em que condições e com que recursos. Na resposta ao por quê? Focamos a situação complexa a ser compreendida e os objetivos a serem alcançados. Nas condições, procuramos prever estratégias que pretendemos seguir para alcançar os objetivos. Nos recursos, planejamos o que precisamos de elementos de apoio para realizar com sucesso o que foi planejado. Por isto, consideramos o planejamento pedagógico como uma situação complexa para a qual o professor precisa desenvolver sua competência.

Com relação ao planejar podemos afirmar o seguinte: o planejamento é um roteiro de saída, sem certeza dos pontos de chegada. Por essa razão todo planejamento busca estabelecer a relação entre a previsibilidade e a surpresa.

A experiência do professor é um ingrediente importante para um bom planejador. A capacidade de flexibilização também. Mas há uma ideia-chave que deve estar na base do bom planejamento: cada situação complexa é singular/única; a cada ano os alunos são outros, o contexto social é diferente, as tecnologias de apoio são mais aperfeiçoadas e o próprio professor, de um ano para o outro, não é o mesmo.

1. Planejar: Quem para quem?

Quem planeja é o professor, para oportunizar condições que favoreçam a melhor aprendizagem do aluno. Ao planejar, o professor precisa considerar alguns componentes considerados fundamentais:

1) O professor precisa conhecer-se do ponto de vista de sua própria personalidade. Esse conhecimento é importante para a escolha de estratégias pedagógicas, cujo sucesso ou fracasso poderá depender de suas características psicossociais.  

2) O professor precisa conhecer seus alunos, com suas características psicossociais e cognitivas.

3) O professor precisa conhecer a epistemologia e a metodologia mais adequadas às características de sua disciplina.

4) O professor precisa conhecer o contexto social de seus alunos. Este conhecimento o levará a identificar as situações complexas relevantes para o grupo singular de seus alunos e escolher estratégias contextualizadas que favoreçam a aprendizagem significativa.

1. Planejar: O que para quem?

No modelo tradicional de ensino, com base no positivismo e no comportamentalismo, o planejamento procura descrever/prever todas as condições da aprendizagem, e o ensino é a realização dessas condições; ainda nesse modelo todos os alunos são tratados como sendo iguais, devendo aprender os mesmos conteúdos, no mesmo ritmo, vencer as mesmas dificuldades e ser avaliados com os mesmos instrumentos.

O plano resultante do planejamento deixa de ser uma peça apenas técnica e engessadora elaborada pelo professor, para ser uma dinâmica diversificada de situações de aprendizagem, com a inclusão do aluno com suas curiosidades, seus obstáculos epistemológicos, seus conhecimentos prévios etc. Neste caso o aluno é co-autor do planejamento pedagógico e, como tal, co-responsável por seu sucesso.

Nesta linha de pensamento, o que estamos afirmando é que o professor precisa, sim, prever e organizar situações de aprendizagem, mas nem o professor e nem o aluno devem ficar escravos do plano elaborado. Aluno e professor, num processo colaborativo, estabelecem a dinâmica que guia a organização e a reorganização das condições de ensino e de aprendizagem.

1. Planejamento de Ensino segundo o modelo VM

1 – Plano de curso por unidades

Ao fazer seu plano de curso, o professor ainda não conhece seus alunos, um dos elementos importantes para um bom planejamento. No entanto, ele se conhece e conhece os conteúdos de sua disciplina.

Recomenda-se que o professor organize seu curso em unidades, porque fenômenos e fatos são mais facilmente compreendidos quando guardam relações entre si e o aluno as percebe.

Vejamos, como exemplo, um planejamento de curso da disciplina Psicologia da Educação I –Infância, preparado pela profa. Paulina para o curso de Pedagogia:  

1. Ementa:

Estudo das principais correntes filosóficas como origem da Psicologia. Estudo e análise das fases do desenvolvimento cognitivo, psicossexual, social e linguístico da criança.  

1. Objetivo Geral:

Oportunizar aos alunos a compreensão das fases do desenvolvimento infantil de 10 a 11 anos, sob os diversos aspectos: psicomotor, emocional, cognitivo, afetivo e social, de acordo com as principais teorias do desenvolvimento humano.

1. Metodologia

A disciplina será desenvolvida por meio de aulas expositivas-dialogadas, por discussões e dinâmicas em grupo.