Organização do Espaço Educativo na Educação Infantil

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

ELIZ CARVALHO, JENNIFER KELLI MARTINS DA COSTA, LUDIENE DE OLIVEIRA LIMA TARDIVO, MARLES DAMKE, NATÁLIA LOPES MUNARO E TELMA LUIZA DE OLIVEIRA

Organização do Espaço Educativo na Educação Infantil

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Querência-MT

2017

ELIZ CARVALHO, JENNIFER KELLI MARTINS DA COSTA, LUDIENE DE OLIVEIRA LIMA TARDIVO, MARLES DAMKE, NATÁLIA LOPES MUNARO E TELMA LUIZA DE OLIVEIRA

Organização do Espaço Educativo na Educação Infantil I

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Pitágoras Unopar, para a disciplina  Arte, Educação e Música. Ludicidade e Educação. Organização e Didática da Educação Infantil. Prática Pedagógica: Infancias e suas Linguagens. Seminário IV.

Prof. Tatiane Mota Santos Jardim, Adriana Haruyoshi Biason, Raquel Franco Ferronato, Jackeline Rodrigues Gonçalves Guerreiro, Patrícia Alzira Proscêncio, Luciane Guimarães Batistella Bianchini, Camila Aparecida Pio.

Querência-MT

2017

Sumário

Introdução.................................................................................................................1

Concepção de Educação Infantil..............................................................................2

Ludicidade.................................................................................................................4

Linguagem Artística..................................................................................................5

Plano de aula- Educação Infantil..............................................................................5

Conclusão.................................................................................................................7

Referências...............................................................................................................8

Introdução

O reconhecimento de infância foi um processo ideológico com relação a valorização do papel da criança na sociedade no século XIX, que até então tratava os pequenos como adultos em miniatura de forma a usurpar o seu direito de agir como criança. Com a criação do RCNEI e Diretrizes Curriculares na Educação Infantil, surgiram leis que defendem o direito dessa categoria estudantil, sendo de vital importância para a educação brasileira.

Concepção de Educação Infantil

Com respaldo das Diretrizes, as propostas das instituições pedagógicas da Educação Infantil devem garantir o cumprimento de funções pedagógicas, tais como:

Oferecer condições para que as crianças possam usufruir de seus direitos civis, humanos e sociais;

Possibilitar a convivência entre crianças e adultos, ampliando os saberes de diferentes naturezas;

Promover igual oportunidades educacionais para as crianças de diferentes classes sociais referente ao acesso de bens culturais e às possibilidades de vivencia da infância;

Construção de novas formas de sociabilidade levando em conta a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta, rompendo barreiras de dominação etária, étnico-racial, econômica, de gênero, religiosa, regional e linguística;

A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como meta, assegurar à criança acesso à processos de articulação renovação de aprendizagens e conhecimentos, de diferentes linguagens, bem como o direito à saúde, à proteção, à liberdade, ao respeito, à confiança, à dignidade, à brincadeira, e à interação com outras crianças.

Na consolidação de seus objetivos, as propostas pedagógicas de Educação Infantil deverão garantir condições para a organização de materiais, para o trabalho coletivo, e assegurarem:

A educação em sua integralidade, entendendo como algo indispensável para a educação;

A inseparabilidade dimensões, expressivo-motora, cognitiva, ética, linguística, estética, afetiva e sociocultural da criança;

A interação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, a valorização e o respeito de sua forma de organização;

O cumprimento de uma relação afetiva com a sociedade e de meios que garantam uma gestão democrática e a consideração de saberes da comunidade;

O reconhecimento das especificações etárias, das particularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo a interatividade das mesmas com outras da mesma faixa e outras de idades diferentes;

A acessibilidade de materiais, espaço, brinquedos, objetos e instruções para crianças com deficiência, altas habilidades, superdotação e transtornos globais do desenvolvimento.

Garantir a autonomia dos povos indígenas no que êxito escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos, as propostas para esses povos que optarem por Educação Infantil devem:

Propiciar uma relação com seus conhecimentos valores, crenças e concepções de mundo e saberes de seu povo;

Valorizar a identidade étnica e a língua materno como elementos fundamentais de constituição das crianças;

Adequar calendários, organização de tempos, agrupamentos etários de forma a atender as demandas de cada povo indígena;

 Dar continuidade à educação oferecida pela família, articulando às práticas socioculturais de cuidados da comunidade.

As propostas pedagógicas de Educação Infantil para crianças filhas de assentados e acampados da reforma agraria, quilombolas, caiçaras, agricultores, pescadores artesanais, ribeirinhos, extrativistas e povos da floresta devem:

Prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitam as características ambientais e socioculturais da comunidade;

Ter vinculação com a realidade dessas populações, suas identidades, tradições e suas culturas assim como as práticas ambientalmente sustentáveis;