PESQUISA AÇÃO: COMPREENDER E TRANSFORMAR A PRÁTICA DOCENTE

PESQUISA AÇÃO: COMPREENDER E TRANSFORMAR A PRÁTICA DOCENTE

Ler e cursar algumas disciplinas pedagógicas pode nos tornar professores melhores¿ Pode até melhorar mas não persiste somente por acumulo de leitura e de cursos

A pratica não muda por decreto, nem por conhecimento de teorias, nem por meio de cursos de capacitação

Está sempre correlacionada a condições institucionais, a concepções e formas de como lidar com a realidade, o habitus e mais comumente, a estratégias arraigadas de sobrevivência.

Quanto mais dificies forem as condições de trabalho, mais predominam as estratégias de sobrevivência.

A prática só pode ser compreendida na perspectiva da totalidade e da construção partilhada de saberes que se organiza em seu processo

É claro que o professor precisa de conhecimentos, teorias e tecnicas que possam auxilia-lo na construção de sua prática. Mas tais conhecimentos não bastam. São necessários os saberes pedagógicos para articular tais conhecimentos e saberes com a condição presente.

Os saberes pedagógicos são construções cognitivas realizadas pelos professores com base em práticas cotidianas, a qual é significada, inicialmente, por conhecimentos pedagógicos prévios que se organizam sob a forma de concepções e pressupostos sobre o sentido de ser e estar professor

As práticas escolares, muitas vezes se organizam em torno de teorias que não são, necessariamente as produzidas pela ciencia da educação, especialmente pela pedagogia.

A teoria pedagogica, historicamente, nem sempre se fundamenta na compreensão da realidade das praticas educativas, pois a Pedagogia estudou a educação pelos referenciais ds ciencias clássicas, utilizando-se de reduções , de classificações padronizadas, tentando estudar os fenomenos por meio de relações de casualidade, priorizando análises meramente quantitativas e, com isso, desfigurando a complexidade da prática educativa

A ciencia da educação continua sendo construções teóricas que não conseguem encontrar a passagem para o real e instrumentar realmente a prática

O que existe é a esterelidade de muitas teorias e inadequação de muits práticas. Isso nos leva a perguntar: o que de fato é o conhecimento pedagógico¿ seriam as teorias estéries produzidas sem o ponto de vista dos saberes das práticas¿ Seriam as teorias que não inspiram sentidos aos professores práticos¿ ou teorias que se organizam com base no sentido expresso na práxis¿

As teorias só se transformam em conhecimento pedagógico quando se tornam expressão dos sentidos esclarecidos no exercicio da práxis. Essa é a possibilidade aberta com os trabalhos de pesquisa-ação.

Esse é um problema que a Pedgogia como ciencia deverá resolver, ou seja estruturar-se como ciência da prática e para a prática.

ZEICHNER acredita na possibilidade de os docentes serem coautores da pesquisa pedagógica, ampliando assim a legitimidade das investigações.

Cabe destacar que a pesquisa precisa deixar suas marcas não apenas na reflexão do sujeito, mas tambem nos espaços administrativos, que assim se transformarão em espaços pedagógicos.

PESQUISA AÇÃO

Alternativa metodologica¿ Prática pedgógica para a construção de conhecimento sobre a prática docente de forma mais fidedigna¿ Não há um consenso entre os pesquisadores

De que pesquisa falamos quando nos referimos à Pesquisa ação¿

Kurt Lewin (1970) para a autora foi o criador do termo Pesquisa ação em 1946. Porem a investigação de Lewin difere da de Carr e Kemmis (1986) para Lewin essa forma de pesquisa pressupõe a concomitância de pesquisa e ação de pesquisadores e de práticos , com a finalidade de transformação social. Carr e Kemmins consideram a pesquisa ação como uma investigação autorreflexiva que visa à compreensão, análise e transformação das próprias práticas, especialmente focada nos professores. PROVA

Percebe-se que nem Lewin e nem Carr e Kemmis pretendem a formação de pesquisadores acadêmicos

Há pesquisadores que falam da impossibilidade de serem pesquisadores e professores ao mesmo tempo

A autora ve na articulação da pedagogia com a pratica docente a possibilidade de a pesquisa ação contribuir para a formação do professor pesquisador. KKK Quer dizer que o fato de pesquisar em livros e outras fontes não me permite ser um pesquiisador¿

Pretende discutir duas questões: a) o que significa ser professor pesquisador¿ b) a que abordagem de pesquisa ação me refiro, quando pretendo realçar seu papel formativo¿

A QUESTÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Professores da educação basica que possuem mestrado e doutorado já estão mais habituados com a pesquisa. (cita o caso da Austrália)

O importante a discutir nesta questão de professor pesquisador é a articulação entre pesquisa e prática docente, levantando algumas questões que considera fundamentais.

1- A pesquisa é um elemento inerente ao exercício da pratica docente¿

2- A pesquisa do professor pode produzir tranformações em sua prática¿

3- É possivel conciliar os dois papeis, pesquisador e professor¿

RESPOSTA A PRIMEIRA QUESTÃO. Inerencia da pesquisa à prática docente

A pratica docente mais usual é a tecnicista em que o aluno é neutro e aprenderá por ouvir e fazer o que o professor solicita. Para ele é desnecessária falar em prodessor pesquisador.

A pratica docente deve ser mais que o visivel das ações tecnicas de um professor na sala de aula. Pensa que o sentido da prática docente deva ser rediscutida. O mero exercicio docente nem sempre produz saberes pedagógicos. Anos e anos de magistério nem sempre geram conhecimento sobre a prática.

Se não ouver o exercicio da práxis que renova e rearticula a teoria e prática, não havera espaço para a construção de saberes.

O fazer docente estará sempre impregnado as concepçoes de mundo, de vida e de experiencias dos sujeitos da prática.

Considera que a prática docente é antes de tudo o exercicio de convicções tecidas histórica e coletivamente.

Há uma tensão permanente entre a cultura profissional historicamente