PROJETO DE INTERVENÇAO EDUCACIONAL COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

1.  DELIMITAÇÃO DO TEMA E DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO PROBLEMA

        

        A presente reflexão ancora-se na necessidade em buscar contribuições para a construção de uma análise do trabalho da gestão da coordenação pedagógica, frente à formação continuada de professores, considerando a grande importância em ressignificar o trabalho educativo sobre uma visão emancipatória, revelando como esse processo ocorre no espaço educacional. Nessa perspectiva pretende-se ainda, divulgar para todos os profissionais, a importância em repensar a educação a partir de atitudes que impulsionem novas oportunidades de aprendizado, novas leituras de mundo,  pois trabalhamos com a pedagogia de projetos, focando sempre o contexto histórico e social  em que se privilegia a aprendizagem de todos.

        Hernández (1988) enfatiza que o trabalho por projeto “não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola (p. 49).

        Com base na fala do autor , é possível dizer que na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dúvidas, de pesquisar e de criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstrução de conhecimento. E, portanto, o papel do professor resulta-se naquele que deixa de ser transmissor, para criador de situações de aprendizagem cujo foco incide neste processo em que compete ao professor promover as mediações necessárias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo, a partir das relações criadas nessas relações.

        A partir da leitura de diversas pesquisas realizadas na área educacional frente a tantas, mudanças sociais, econômicas e aos avanços tecnológicos, discutimos com frequência à qualidade da educação e a formação de professores. Portanto, percebemos que na maioria das escolas há certa resistência dos profissionais com relação ao novo, a pesquisas e especificamente a continuidade dos estudos.

        A partir de análises Tardif (2004) coloca a formação inicial e continuada como fonte de saberes que, em companhia dos demais saberes (disciplinares, curriculares, experiências) torna-se essencial a para a docência que cada vez mais precisa rever- se para continuar cumprindo compromissos que asseguram o direito de aprender de todos os alunos. E ainda ressalta que é preciso admitir que os conhecimentos vindos da formação acadêmica, são bastante necessários, mas devem se complementar com os adquiridos no decorrer da profissão, através de cursos de especialização, aprimoramento pessoal, e profissional e na troca de experiências entre os professores.

         Nessa perspectiva, entendemos que é de suma importância, valorizar e investir no trabalho em equipe, na formação docente e no papel da coordenação pedagógica dentro das escolas, priorizando a formação continuada, para que efetivamente a prática pedagógica seja aprimorada, a qualidade educacional aconteça e os alunos avancem de maneira significativa.

        Libâneo (2004) relata a importante tarefa do coordenador e seu papel, como mediador ao desenvolver estratégias para a efetivação da formação docente em serviço, tais como: prestar assistência pedagógico-didática aos professores, coordenar grupos de estudo, supervisionar e dinamizar o projeto pedagógico como referência de formação continuada, trazer propostas inovadoras para utilização de novos recursos tecnológicos e midiáticos, apresentar reuniões pedagógicas dinâmicas que oportunize momentos de crescimento.

        Sobre essa visão dinâmica, torna-se fundamental, pensar em mudanças educacionais sobremaneira as relações humanas que se refletem na política, economia e valores, características responsáveis pela formação de novas culturas dentro e fora da escola.

        Portanto, entende-se que ao se colocar no papel de formador do corpo docente, o coordenador pedagógico estará assumindo a responsabilidade junto aos professores pela qualidade do ensino na escola, desenvolvendo atividades que permitam a aprendizagem significativa, assegurando um trabalho harmônico e de qualidade entre a coordenação pedagógica e os professores, procurando novos caminhos para a formação continuada, sanando os desafios encontrados pela coordenação, em busca do aperfeiçoamento do processo ensino aprendizagem.

        BRUNO e ABREU (2006) definem o coordenador pedagógico como:

Um profissional que na unidade escolar responde fundamentalmente pelo processo de formação continuada dos educadores e pelo projeto de construção da relação entre teoria e docentes. É o mediador que articula a construção coletiva do projeto político pedagógico da escola e que, em comunhão com professores, elabora a qualidade das práticas educativas, favorecendo também, nesse processo, o crescimento intelectual, afetivo e ético de educadores e alunos (p.105).  

        

        Baseando- se no conceito mencionado, buscaremos analisar os aspectos do trabalho pedagógico na escola a ser pesquisada apontando alguns dos autores que abordam o assunto, além de ouvir e intervir de modo a modificá-lo positivamente, pois acreditamos que é imprudente considerar que a atividade pedagógica seja uma atividade exclusivamente técnica. Buscando-a como atividade reflexiva, social, política, histórica, artística.

2. JUSTIFICATIVA

        A sociedade atualmente tem exigido uma educação comprometida com inovações e transformações sociais, e em meio a tantas demandas, nossas escolas muitas vezes se perdem com tantas atividades inerentes ao cenário educacional.  Assim sendo, faz-se necessário uma busca constante que, social e historicamente construída pelo homem possa ter como base múltiplas linguagens de mundo. Uma educação, que integre os desafios enfrentados nos dias atuais e que, de alguma forma estão intimamente relacionados ao trabalho pedagógico.

        Portanto, acreditamos que através de pesquisas voltadas para o papel do coordenador pedagógico enquanto mediador no processo de aperfeiçoamento contínuo dos professores, ou seja, da formação continuada voltada para questões viabilizadoras de propostas que contemplem uma educação cooperativa e emancipatória, podemos junto de nossos alunos, pais e comunidade escolar ressignificar não só o pedagógico de nossa escola, mas a vida de todos os envolvidos no processo educacional, e a partir daí a educação como um todo e da sociedade.