Paradimas da educação pedagogia

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ – UFPI

CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO – CCE

DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO – DEFE

DISCIPLINA: DIDÁTICA GERAL

DOCENTE: ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES

DISCENTES: JÉSSICA ROCHA MOURA

O PARADIGMA EMERGENTE E A PRÁTICA PEDAGÓGICA

• ABORDAGEM PROGRESSISTA

TERESINA / PIAUÍ

SETEMBRO / 2017

 

• Abordagem progressista

Desde a ruptura do paradigma newtoniano-cartesiano, diversos outros paradigmas foram propostos, como os paradigmas conservadores: tradicional, escolanovista e o tecnicista, tendo sua característica principal a reprodução do conhecimento. E os paradigmas inovadores: sistêmico, progressista e o ensino com pesquisa, tendo como característica principal a produção do conhecimento.

 O paradigma progressista manifesta-se no Brasil por três tendências pedagógicas: a libertária, a libertadora (conhecida também como pedagogia de Paulo Freire) e a critico-social dos conteúdos ou histórico crítica. Tendo as duas últimas, maior influência na educação.

Alguns propostas da abordagem progressista segundo a autora Maria Aparecida:

• A escola deve ter presente que cada indivíduo tem sua própria leitura de mundo.
• A escola progressista precisa estabelecer um clima de troca, de diálogo, de inter-relação, de transformação mútua, em que tudo é relacionado e está sempre em processo
• Estabelecer com os alunos uma relação horizontal.
• Uma educação que propicie uma prática pedagógica crítica, reflexiva e transformadora, visando um processo de busca de transformação social.
• Valorizar a escola como agência difusora dos conteúdos vivos, concretos, inseparável das realidades sociais.
• A escola tem como tem como função social ser politizada e politizadora, ou seja, trabalhar na formação política dos indivíduos pela sua conscientização e a realidade que os cerca.
• O docente por ter mais experiência acerca das realidades sociais, assume o papel de mediador entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido.
• Para Mizukami (1986: 99), “um professor que esteja engajado numa prática transformadora procurará desmistificar e questionar, com o aluno, a cultura deste, criando condições para que cada um deles analise seu contexto e produza cultura”
• Instigar a participação do aluno e do professor para a reflexão num contexto histórico e provocar a intervenção para a transformação social.
• O docente sem impor suas ideias e concepções, procura estar a serviço do aluno superando a visão do aluno objeto.
• Pelo diálogo o professor evita o autoritarismo e busca uma prática pedagógica transformadora.
• O educador progressista respeita os alunos e acredita que são capazes de construir suas próprias histórias, a fazer escolhas e trilhar caminhos reflexivo, críticos e criativos.
• O ponto de partida e chegada é a prática social, pois ela constitui, ao mesmo tempo, o suporte e o contexto, o pressuposto e o alvo, o fundamento e a finalidade da prática pedagógica (SAVIANE, 1985:76).
• A abordagem progressista visa a produção do conhecimento e provoca a reflexão crítica na e para a ação.
• Os conteúdos apresentados precisam ser comtemplados à luz dos aspectos sociais e políticos.

Há muitas dificuldades e obstáculos, para a implementação de propostas pedagógicas que visam uma pedagogia democrática e transformadora, um dos obstáculos é a superação de paradigmas conservadores e práticas pedagógicas autoritárias, porém a  pedagogia progressista, juntamente com a abordagem sistêmica e o ensino com pesquisa, extraindo o melhor de suas propostas, propõem-se ajudar a educação contribuindo para a formação do aluno, no sentido de mediar a sua transformação como indivíduo, e assim contribuindo para a transformação social.

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