Plano de aula- sólidos geométricos

 Conteúdo: Sólidos Geométricos.

3-Objetivos:

Geral: Classificar e diferenciar os diferentes sólidos geométricos e suas características.

Específicos:

- Retomar o conceito de sólidos geométricos, reforçando e retomando o conhecimento prévio. (dimensão conceitual)

- Reconhecer objetos sólidos geométricos que são usados no cotidiano (dimensão conceitual)

- Construir alguns sólidos geométricos com papel cartão, vivenciando uma atividade descontraída. (dimensão prática)

4-Recurso Didático:

- Sólidos geométricos, objetos, cola, papel cartão.

-DESENVOLVIMENTO DO CONTEÚDO

5- Prática inicial/Vivência:

Ao chegar na sala de aula, a estagiária se apresentará à turma e falará sobre o tema da aula, em seguida irá mostrar alguns objetos que são utilizados no cotidiano dos alunos e perguntará sobre as características de cada um, deixando que os alunos expressem suas opiniões e ideias.

6- Problematização:

Após a motivação, a estagiária fará algumas perguntas, analisando e observando os conhecimentos prévios da turma.

-Quais destes objetos podem rolar?

- Por que alguns não rolam?

- Com que sólidos geométricos esses objetos se parecem?

7-Instrumentalização:

Ao chegar na sala de aula, a estagiária se apresentará à turma e falará sobre o tema da aula, em seguida irá mostrar alguns objetos que são utilizados no cotidiano dos alunos e perguntará sobre as características de cada um, deixando que os alunos expressem suas opiniões e ideias. Após a motivação, a estagiária fará algumas perguntas, analisando e observando os conhecimentos prévios da turma.

-Quais destes objetos podem rolar?

- Por que alguns não rolam?

- Com que sólidos geométricos esses objetos se parecem?

Em seguida, apresentará os sólidos geométricos: esfera, paralelepípedo, cilindro, pirâmide, cubo e prisma. Explicará que os sólidos são uma representação das formas geométricas de maneira tridimensional, ou seja, em três dimensões. Explicará sobre a base de um sólido, que as linhas formadas pelo encontro entre duas faces de um poliedro é chamada de aresta e qualquer ponto de encontro entre arestas é chamado de vértice e que os corpos redondos, como o cilindro, não possuem arestas e nem vértice, por possuir apenas curvas.

A estagiária distribuirá a planificação de alguns sólidos geométricos para os alunos, e os montará em conjunto com a turma, propiciando um momento prazeroso de aprendizado

8-Prática final:

Por meio de questionamentos, participação e fixação das atividades será verificado se o conteúdo apresentado e retomado foi efetivo na aprendizagem.

9- Catarse:

Espera-se que por meio dessa aula, os alunos absorvam o conhecimento transmitido pela estagiária, não apenas pelo aprendizado sistematizado, mas em situações cotidianas da vida do aluno.

10- Bibliografia Consultada:

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/solidos-geometricos.htm

https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/134158/000984802.pdf?sequence=1

 11- Referencial Teórico:

O conteúdo de sólidos geométricos possui grande relevância, pois apresenta relação direta com o cotidiano do aluno, possibilitando estabelecer relações e conexões interessantes e sendo encontrado em várias disciplinas da grade escolar. Porém, apesar destes fatores que expõe as inúmeras possibilidades de abordar esse conteúdo de forma diferenciada, é visível que ele está sendo pouco explorado pelos livros didáticos. Todavia, além da abordagem tradicional, atualmente temos outras formas de abordar esse conteúdo. De acordo com Gravina e Basso (2012, p. 13) “A tecnologia digital coloca à nossa disposição diferentes ferramentas interativas que descortinam na tela do computador objetos dinâmicos e manipuláveis.” As aulas de matemática podem se tornar mais atraentes quando transformadas em ambientes mais dinâmicos, lúdicos e representativos. Nos planos de estudos das séries finais do ensino fundamental, geralmente, os conceitos sobre sólidos geométricos devem ser enfatizados para alunos do sexto ano. Alunos dessa faixa etária não possuem clara a superfície que os objetos possuem; se são planas ou curvas, quais suas características quanto a lados, vértices, arestas, bases, bem como o porquê do surgimento dessas formas. Frequentemente, com o que pude observar em outras ocasiões os alunos confundem as figuras geométricas com os sólidos geométricos, por exemplo: o retângulo pode ser confundido com um paralelepípedo; o círculo com uma esfera, entre outros. As associações realizadas pelos educandos variam conforme o conhecimento que possuem correlacionados ao senso comum. Brousseau (1986) escreve a respeito das situações didáticas, onde os alunos são induzidos a certos pensamentos, ou respostas, porém, elas devem ser concebidas de maneira a provocar o aparecimento dos conhecimentos que os alunos trazem, em respostas, espontâneas ou não, e em condições apropriadas. O autor reflete acerca do senso comum de cada aluno, sendo variável e modificando-se de acordo com o conhecimento que o estudante possui sobre o mundo. Esse conhecimento prévio do aluno está relacionado aos lugares que ele já conhece ou ouviu falar e, principalmente, ao acesso ao conhecimento e às informações, que podem ser obtidas em qualquer local, em qualquer momento e de qualquer maneira. 4 Essa facilidade do mundo digital deve ser refletida também nos ambientes de ensino, nas aulas de matemática é possível diversificar a metodologia de ensino realizando a introdução de softwares dinâmicos, principalmente, quando o assunto é Geometria. Nessa direção, Gravina e Basso (2012, p. 34) afirmam que “[...] as mídias digitais se tornam realmente interessantes quando elas nos ajudam a mudar a dinâmica da sala de aula na direção de valorizar o desenvolvimento de habilidades cognitivas com a concomitante aprendizagem da Matemática.”. Com objetivos bem definidos e com uma engenharia didática elaborada de acordo com o grupo de alunos em questão é possível partir dos conhecimentos prévios que os alunos já possuem. Brousseau (2008) defende que o aluno, vivenciando uma realidade, está trazendo dessa mesma realidade, o conhecimento — a verdade da realidade —; e, ao usar esse conhecimento, ele busca construir, de maneira autônoma, o seu saber, a sua verdade. Assim sendo, é necessária uma análise do conhecimento prévio desse aluno, pois é preciso constatar de que forma os sólidos geométricos são vistos por ele. Presume-se, nesse caso, que serão relacionados a embalagens e objetos mais próximos. Entretanto, também existe margem para outras possíveis relações, como com elementos de maior proporção e complexidade.