REFLEXÃO SOBRE OS OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL BASEADA NA ANÁLISE DO RCNEI

UNIUBE - UNIVERSIDADE DE UBERABA

CONTEÚDOS E PROCEDIMENTOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Graziely Cunha Ribeiro Giacomin

Isabela Rodrigues Silva Ribeiro

Karene Alves Ribeiro

Luciana Alves Miranda

Ruy Antonio Wanderley Rodrigues de Miranda

REFLEXÃO SOBRE OS OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL BASEADA NA ANÁLISE DO RCNEI

Uberaba - MG

Abril de 2015

Introdução

Nosso trabalho tem como tema principal a Organização do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil e objetiva servir como guia de reflexão para profissionais da Educação Infantil que trabalham diretamente com crianças de 0 a 6 anos. É importante refletir que o RCNEI (Referencial Curricular para a Educação Infantil), bem como a sua organização, é essencial para o desenvolvimento de uma educação de qualidade, refletindo de forma direta e indireta na Educação. Todas essas questões serão devidamente analisadas ao longo deste esquema através do levantamento de suportes que contribuam para planejar o desenvolvimento e a avaliação das práticas educativas e a estruturação de propostas pedagógicas que atendam as necessidades dos educandos. A Organização do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil é imprescindível para o desenvolvimento do conteúdo programático em cada faixa etária porque possibilita o enriquecimento da prática pedagógica e orienta o planejamento do nosso dia-a-dia através das observações e experiências vivenciadas na sala de aula.

1. Organização do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil

• A análise realizada pela COEDI/DPE/SEF/MEC, em 1996, das propostas pedagógicas e currículos para Educação Infantil em diversos Estado e Municípios do Brasil constatou um grande desencontro entre os fundamentos teóricos adotados e as orientações metodológicas;
• Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998): articulação entre o universo cultural das crianças, o desenvolvimento infantil e as áreas do conhecimento; relação entre os objetivos gerais e específicos, conteúdos e orientações didáticas: operacionalização do processo educativo;
• Os objetivos gerais para a Educação Infantil norteiam a definição de objetivos específicos para os diferentes eixos de trabalhos, dos quais decorrem os conteúdos; Orientações didáticas: garante a coerência entre objetivos e conteúdos;
• Organização por idades: crianças de zero a três anos e crianças de quatro a seis anos;
• Dois âmbitos de experiências: Formação pessoal e social e Conhecimento de mundo; eixos de trabalho que constituem os âmbitos: Identidade e autonomia, Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade e Matemática;
•  Cada eixo é apresentado de forma a explicitar: objetivos, conteúdos e orientações didáticas, orientações gerais para o professor e bibliografia.

1.1. Organização por idade

• Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional, 1996, art.30, capítulo II, seção II: “A educação infantil será oferecida em: I – creches ou entidades equivalentes para crianças de até três anos de idade; II – pré-escolas, para crianças de quatro a seis anos.”;
• O Referencial adota a mesma divisão por faixas etárias da LDB;
• Organização dos objetivos, conteúdos e orientações didáticas por faixas etárias.

1.2. Organização em âmbitos e eixos

• Recorte curricular a fim de instrumentalizar a ação do professor, destacando os âmbitos de experiências essenciais que devem servir de referência para a prática educativa;
• Categorias curriculares para organização dos conteúdos a serem trabalhados nas instituições de educação infantil;
• Âmbitos: compreendidos como domínios ou campos de ação que dão visibilidade aos eixos de trabalho educativo, assim o professor organiza sua prática refletindo sobre a abrangência das experiências que propicia às crianças; são definidos dois âmbitos: Formação pessoal e social e Conhecimento de mundo;
• Âmbito Formação pessoal e social: refere-se às experiências que favorecem, prioritariamente, a construção do sujeito. O trabalho com esse âmbito visa: que as instituições ofereçam condições para as crianças aprenderem a conviver com o próximo e consigo mesmas, através da aceitação, do respeito e da confiança. Abarca um eixo de trabalho denominado IDENTIDADE E AUTONOMIA;
• Âmbito Conhecimento de mundo: construção das diferentes linguagens pelas crianças e as relações que estabelecem com os objetos de conhecimento. Relação das crianças com alguns aspectos da cultura (entendida de forma ampla e plural, conjunto de códigos e produções simbólica, científicas e sociais da humanidade, etc.); Eixos de trabalho: movimento, artes visuais, música, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática;

1. Componentes Curriculares

2.1. Objetivos

• Explicitam intenções educativas e estabelecem capacidades que as crianças poderão desenvolver; auxiliam na seleção de conteúdos e meios didáticos;
• São definidos em termo de capacidades, com objetivo de ampliar a possibilidade de concretização das intenções educativas;
• Atuação que propicie o desenvolvimento de capacidades envolvendo aquelas de ordem física (possibilidade de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, ao auto-conhecimento, ao uso do corpo, etc.), afetiva (construção da autoestima, atitudes no convívio social, compreensão de si mesmo e dos outros), cognitiva (desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriação de formas de representação e comunicação envolvendo resolução de problemas), ética (construção de valores que norteiam a ação das crianças), estética (produção artística e apreciação desta produção oriundas de diferentes culturas), de relação interpessoal (estabelecimento de condições para o convívio social) e inserção social (perceber-se como membro participante de um grupo de uma comunidade e de uma sociedade);

2.2 Conteúdos

• As diferentes aprendizagens se dão por meio de sussessivas reorganizações do conhecimento.
• Não há aprendizagem sem conteúdo
• As aprendizagens específicas são importantes para o processo de desenvolvimento e socialização do ser humano, ressignificando o papel dos conteúdos nos processos de aprendizagem.
• O RCNEI concebe os conteudos, por um lado, como a concretização dos propositos da escola, por outro, como um meio para que as crianças desenvolvam suas capacidades e exercitem sua maneira própria de pensar, sentir e ser.
• Os conteúdos abrangem conceitos e princípios, também os conhecimentos relacionados a procedimentos, atitudes, valores e normas como objetivos de aprendizagem.
• É importante dar um tratamento apropriado aos diferentes conteúdos.
• Os conteúdos são divididos nas seguintes categorias:

Conteúdos conceituais: referem-se a construção ativa da capacidade para operar com simbolos, idéias e representações que permitem atribuir sentido à realidade.

• Alguns conteudos conceituais são possiveis de serem apropriados pelas criancas durante a educação infantil.
• Muitos conteudos serão trabalhados com o objetivo apenas de promover aproximações a um determinado conhecimento.

Conteúdos procedimentais: referem-se ao saber fazer.

• A aprendizagem de procedimentos está relacionada à possibilidade de a criança construir instruimentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a realização de suas ações.
• A aprendizagem de procedimentos é um importante componente para o desenvolvimento das crianças por estar relacionada à tomada de decisões.
• A aprendizagem de procedimentos será, muitas vezes, trabalhada de forma articulada com conteudos conceituais e atitudinais.

Conteúdos atitudinais: referem-se aos valores, às normas e às atitudes.

• Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implica torna-los explícitos e compreende-los como possíveis de serem aprendidos e planejados.
• Os valores impregnam toda a prática educativa e serão aprendidos pelas crianças ainda que não sejam trabalhados de forma consciente e intencional.
• A falta de coerência entre o discurso e a prática, é um dos fatores que promovem o fracasso do trabalho com os valores.
• Dar o exemplo evidencia que é possível agir de acordo com valores determinados.
• Por mais que se tenha a intenção de trabalhar com atitudes e valores, nunca a instituição dará conta da totalidade do que há para ensinar.

• Organização dos conteúdos por blocos:

• Visa contemplar as dimenssões essenciais de cada eixo e situa os diferentes conteúdos dentro de um contexto organizador.
• Muitos conteúdos encontram-se copntemplados em mais de um eixo. Essa opção visa apontar para o tratamento integrado que deve ser dado aos conteúdos.

2.2.1 Seleções de conteúdos

• Os conteúdos elencados no RCNEI pretendem oferecer um repertório que possa auxiliar o desenvolvimento das capacidades colocadas nos objetivos gerais.
• O professor, quando julgar necessário, pode priorizar determinados conteúdos, trbalha-los em diferentes momentos do ano, voltar a ele várias vezes, etc.
• Os critérios para selecionar os conteúdos devem se atrelar ao grau de significado que têm para as crianças.

2.2.2   Integração dos conteúdos

• Os conteúdos são compreendidos no RCNEI como instruimentos para analisar a realidade, não se constituindo um fim em si mesmos.
• Os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada, relaconados entre si.
• A integração entre os conteúdos possibilita que a realidade seja analisada por diferentes aspectos, sem fragmenta-lo.

1. Orientações didáticas

3.1 Organização do tempo

Será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver:

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