Relatório de Estagio Pedagogia

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SISTEMA DE ENSINO CONECTADO LICENCIATURA EM PEDA[pic 4]GOGIA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I:

EDUCAÇÃO INFANTIL

Jeremoabo/BA

2023

Állisson Oliveira da Silva

RELATÓRIO DOESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I:

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Pitágoras, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do curso de Pedagogia Licenciatura.

Jeremoabo/BA

2023

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO......................................................................................................................4

LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................................5

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)........................................................................6

ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS............................................................................7

ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE....................................................................8

LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEPORÂNEOS TRANSVERSAIS.............................9

ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR.........................................................................................................................10

ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..........................................................................................................................11

ELABORAÇÃO DO PLANO DE AULA.............................................................................12

METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS.................13

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS BNCC............14

CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................15 REFERÊNCIAS ........................................................................................................16

1. INTRODUÇÃO

O objetivo deste estudo é apresentar as principais reflexões realizadas no estágio supervisionado em Gestão Educacional, a qual se centrou nas concepções e desafios do coordenador pedagógico sobre o trabalho coletivo. Tardif e Lessard (2005) destacam alguns fatores que possibilitam o trabalho coletivo na instituição escolar, como por exemplo, espaço do ambiente, estabilidade da equipe escolar, boas relações pessoais, existência de um projeto coletivo na escola, concepção da equipe gestora ancorada na gestão participativa, processos de formação continuada que promova a participação e bom relacionamento entre escola e comunidade escolar. Compreende-se que esses fatores mencionados são indispensáveis à construção e a efetivação do trabalho coletivo.

Nesse argumento, considera-se que cabe ao coordenador pedagógico mediar e debater com todo o coletivo escolar as condições de trabalho que estão colocadas e levantar as dificuldades para a efetivação do trabalho coletivo para que as soluções sejam encontradas. Por sua vez, a coordenação pedagógica precisa estabelecer objetivos e metas comuns, os quais devem estar explícitos no Projeto Político-Pedagógico, tendo como finalidade a legitimação de um ensino de qualidade para todos

          Todavia, vale ressaltar que o estágio não é o único espaço de formação com a prática, de acordo com as diretrizes curriculares, a aproximação com a prática deve se dar ao longo do curso com a teorização permanente da prática educativa. A disciplina em questão conclui as demais disciplinas do Curso de Licenciatura em Pedagogia, a qual tem a finalidade de compreender a forma como se efetiva o trabalho da equipe gestora com a escola, equipe docente e em especial, o trabalho do coordenador pedagógico com foco no trabalho coletivo e nos processos de formação contínua.

1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS  

Os artigos em questão, os quais abordam sobre as etapas do estágio na educação infantil, estágio na gestão e estágio nos anos iniciais do ensino fundamental, nos traz uma reflexão referente à figura do professor e seu papel no processo de formação educativa das crianças que tem sido objeto de estudos e pesquisas, especialmente a partir da concretização da escola enquanto ferramenta de instrução pública e universal.

Assim sendo, esses estudos ainda que tenham se limitado nas disciplinas pedagógicas, também encontraram inventivo diálogo com a psicologia, enriquecendo as questões que envolvem o desenvolvimento intelectual e as capacidades igualitárias dos alunos. Dentre os temas analisados, destacam-se a mediação entre o conhecimento imediato escolar e o desenvolvimento da aprendizagem das crianças, o ambiente escolar enquanto espaço de interação e o papel do professor nesse processo.

Desta forma, o texto de Juliana Campregher Pasqualini intitulado “Papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”, busca apresentar o que é desenvolvimento infantil e em que aparências da educação escolar podem atuar em socorro, tendo como foco os papéis do docente e ensino. Trata-se de uma pesquisa de mestrado onde a autora realizou um estudo teórico-conceitual com a intenção de analisar e verificação das relações entre desenvolvimento infantil e ensino da faixa etária de 0 a 6 anos.

          Nesse sentido o texto aponta conceitos sobre o desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode agir em seu suprimento, tendo como foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos pelos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin.  Inicialmente a autora distingue que a educação infantil teve função assistencialista e que basicamente a educação da criança pequena provocava a negação e o rompimento dos laços com o padrão escolar de atendimento educacional. Desta forma, entende-se ainda que embora o ensino não necessitasse fazer parte do atendimento oferecido à criança até os 6 anos. Para essa perspectiva teórica, a Educação Infantil faz parte da educação básica, mas não tem como objetivo o ensino e, sim, a educação das crianças pequenas. Ou seja, Educação Infantil, não estaria nos processos de ensino-aprendizagem, mas nas chamadas afinidades educativo-pedagógicas. O ensino assim é recusado quando se trata da Educação Infantil.