О currículo segundo John Dewey – educação gerando ação

1

O CURRÍCULO SEGUNDO JOHN DEWEY – EDUCAÇÃO GERANDO AÇÃO

Thais Figueiredo Santos – UFPEL

Apresentaremos a seguir, resultados preliminares de uma pesquisa que tem como

objetivo geral refletir como as práticas pedagógicas e o currículo influenciam na

conduta humana e na formação de cidadãos conscientes de seu papel na construção de

uma sociedade democrática. Neste trabalho, pretendemos discutir parte destes

resultados, buscando fundamentação teórica em John Dewey, filósofo e educador,

nascido em 20 de Outubro de 1859 em Burlington, Estados Unidos.

A trajetória da produção intelectual de Dewey aponta que no início do século

XX ele já estava preocupado com a discrepância existente entre a escola, o currículo e a

vida da criança. O autor acreditava que a escola e os conhecimentos, da maneira como

estavam organizados, impossibilitavam o caráter operante do conhecimento e o

pensamento reflexivo dos alunos.

O pensamento educacional de Dewey está baseado no pragmatismo, uma

concepção filosófica antagônica à filosofia tradicional platônica. A filosofia tradicional,

que resultou no ensino tradicional, enxergava os alunos como seres passivos que

deveriam elevar-se a um mundo onde encontrariam verdades imutáveis, universais, ou

seja, nessa concepção, quem obtivesse mais saber teria mais poder. O pragmatismo, diz

respeito à prática, isto é, assevera que as verdades podem ser mutáveis dependendo da

situação e da experiência vivida por cada indivíduo. Ozmon & Craver (2004, p. 156)

afirmam que “os pragmatistas rejeitaram a tendência das abordagens tradicionais de

currículo, nas quais o conhecimento está separado da experiência e é fragmentado ou

compartimentalizado”.

Silva (1999, p. 12) assegura que a concepção de currículo pensada por Bobbit

nos EUA, no início do século XX não visava uma educação democrática e progressiva,

“no modelo de currículo de Bobbit, os estudantes devem ser processados como um

produto fabril”. Continuando a dialogar com a obra de Silva, verificamos que a

orientação dada por Bobbit era a de um currículo que priorizasse a eficiência e o

funcionamento da economia.

A orientação dada por Bobbit iria constituir uma das vertentes dominantes da

educação estadunidense no restante do século XX. Mas