CONTEÚDOS CURRICULARES: UMA ANÁLISE NOS CURSOS DE SECRETARIADO EXECUTIVO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO PÚBLICAS DO BRASIL

CONTEÚDOS CURRICULARES: UMA ANÁLISE NOS CURSOS DE SECRETARIADO EXECUTIVO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO PÚBLICAS DO BRASIL

Bruna Karine Pin, [e-mail]

Samantha Frohlich, [e-mail]

Amanda Hissamura Dias, [e-mail]

Fernanda Cristina Sanches, [e-mail]

Ivanete Daga Cielo, [e-mail]

1 INTRODUÇÃO

        

O profissional de Secretariado Executivo atua nas mais diversas organizações desempenhando papéis gerenciais importantes e essenciais para o sucesso das empresas, isso faz com que essa profissão seja transformada ao longo do tempo conforme as necessidades da sociedade (MÜLLER; OLIVEIRA; CEGAN, 2015). Devido à grande diversidade de funções que este profissional desempenha, desde os anos 90 mudanças significativas vem acontecendo no perfil do Secretariado Executivo (BORTOLOTTO; WILLERS, 2005). Estas mudanças na maioria das vezes ocorrem pela diversidade de conteúdos curriculares oferecidos nas diferentes universidades, já que as grades curriculares são adequadas para formar um perfil profissional dada a necessidade local.

De acordo com Silva (2017), houve inúmeros acontecimentos que fizeram com que a categoria evoluísse, porém ainda existem dúvidas em relação à formação, a exigência e o reconhecimento do mercado, possivelmente resultante da formação promovida pelas IES (Instituições de Educação Superior), a miopia da organização, ou ainda a falta de posição dos secretários. Em contrapartida, tem-se claramente que um bacharel em Secretariado Executivo deve possuir formação de nível estratégico, capacitado para analisar, pesquisar, interpretar e articular os conceitos vistos em sala de aula (LIMA, 2010). Souza (2014) complementa que este profissional desempenha diversas funções no setor empresarial, participando da criação e da gestão do conhecimento organizacional.

 Nesse sentido, em busca da melhor formação do profissional, as instituições precisam ter seus projetos aprovados e consequentemente o reconhecimento do seu curso, sendo obrigatório manter sustentadas as prerrogativas da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e se alertar aos artigos 4º e 5º das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de Secretariado Executivo, que se referem as habilidades e competências necessárias ao profissional e os conteúdos indispensáveis na construção dos projetos pedagógicos, já que não há um padrão completo e detalhado das grades curriculares (SOUZA; GALVÃO, 2016).

Com isso, torna-se relevante analisar as matrizes curriculares ofertadas pelos cursos de

bacharelado em Secretariado Executivo, pois as matrizes encontram-se formadas dentro do Projeto Politico Pedagógico (PPP) de cada curso, sendo o resultado de um trabalho coletivo, em função das opções e escolhas dos melhores caminhos e prioridades na formação do profissional desejado (CATO et al. 2011).

Deste modo, a partir deste estudo, pretende-se quantificar a diversidade de disciplinas ofertadas pelas IES públicas, tanto federal quanto estadual, frente aos três campos principais de conteúdos (básico, específico e teórico-prático), observando também a carga horária total das grades curriculares dessas IES.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

Diante da Resolução nº 3, de 23 de junho de 2005, a qual institui as DCN para os cursos de graduação em Secretariado Executivo verifica-se que os componentes curriculares abrangem o perfil do formando, as competências e habilidades, os conteúdos curriculares e a duração do curso. Ou seja, cada instituição possui autonomia para formular seu PPP podendo então haver diferenças de carga horária para cada item de uma instituição para outra.

No artigo 5º da DCN encontram-se divididos três campos de conteúdos que devem ser interligados no PPP e na organização curricular dos cursos e que serão analisados quanto o seu cumprimento diante das disciplinas ofertadas, sendo estes (BRASIL, 2005):

        a) Conteúdos básicos: devem apresentar disciplinas relacionadas às ciências sociais,         as ciências jurídicas, as ciências econômicas e as ciências da comunicação e da         informação.

        b) Conteúdos específicos: devem apresentar disciplinas relacionadas as técnicas         secretariais, a gestão secretarial, a administração e planejamento estratégico nas         organizações públicas e privadas, organização e métodos, psicologia empresarial,         ética geral e profissional, além do domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira e         do aprofundamento da língua nacional;

        c) Conteúdos teórico-práticos: devem apresentar disciplinas nas quais voltem seus         estudos para o uso de laboratórios informatizados, com as diversas interligações em         rede, estágio curricular supervisionado e atividades complementares, especialmente a         abordagem teórico-prática dos sistemas de comunicação, com ênfase em softwares e         aplicativos.

        Assim, as universidades devem fornecer aos acadêmicos, por meio das grades curriculares, disciplinas e equipamentos que envolvam estes três conteúdos, pois são os conteúdos curriculares que servem como meio de compor competências, ou seja, são através destes conteúdos que os acadêmicos compõem o perfil necessário para o mercado de trabalho.

Na construção do currículo os componentes curriculares devem ser escritos conforme o regime acadêmico adotado por cada universidade (CATO et al. 2011). O autor ainda reforça que deve haver coerência nos objetivos definidos e no perfil do profissional que se deseja formar fazendo com que se tenha uma ligação indispensável e fortemente construída entre o ensino, a pesquisa e a extensão, buscando sempre contemplar os conteúdos curriculares.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para a execução do trabalho foi realizada uma pesquisa bibliográfica a fim de obter as grades curriculares dos cursos de Secretariado Executivo existentes no Brasil e oferecidos por universidades estaduais e federais. Em seguida, foi feita uma comparação das grades seguindo os critérios estabelecidos pela DCN. Em tal pesquisa utilizou-se o procedimento de abordagem qualitativa, em que os procedimentos técnicos foram do tipo documental e bibliográfico, fazendo uso de materiais já publicados, principalmente de artigos e sites das universidades.