Estudo Da Matemática

TEXTO 1- POR QUE ENSINAR MATEMÁTICA

QUESTÕES

1. COMO VOCÊ, PROFESSOR DE MATEMÁTICA, JUSTIFICA A IMPORTÂNCIA DESSA DISCIPLINA NOS PROGRAMAS ESCOLARES? QUAIS ARGUMENTOS VOCÊ USA COM SEUS ALUNOS AO QUESTIONAREM “O PORQUÊ” DE TAL E TAL CONTEÚDO?

R: DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO LÓGICO; ARTICULAÇÃO COM OUTRAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E/OU SITUAÇÕES DO COTIDIANO.

2. AO TRABALHAR A MATEMÁTICA NA SALA DE AULA VOCÊ ARTICULA CONTEÚDO, MÉTODO E OBJETIVO? VOCÊ VÊ ESSA ARTICULAÇÃO COMO ELEMENTO FORTALECEDOR DA PRÁTICA PEDAGÓGICA, CULMINANDO NUMA COERÊNCIA ESPERADA ENTRE ESSES ELEMENTOS? DE QUE FORMA ESSA ARTICULAÇÃO APARECE NA SUA PRÁTICA?

R: O CONTEÚDO, MÉTODO E OBJETIVO APARECEM ARTICULADOS EM NOSSA PRÁTICA. PODEMOS EVIDENCIAR QUANDO ABORDAMOS A APRESENTAÇÃO DE SITUAÇÃOES-PROBLEMAS QUE POTENCIALIZAM O APRENDIZADO DO CONTEÚDO BEM COMO JUSTIFICAM A IMPORTÂNCIA DA METEMÁTICA EM SALA DE AULA.

3. COMO EXPLICAR NO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ESTRATÉGIAS QUE EVIDENCIEM AS FINALIDADES DO ENSINO DA MATEMÁTICA E OS OBJETIVOS DO PROJETO EDUCACIONAL?

R: PODEMOS CORRELACIONAR AS TENDÊNCIAS MATEMÁTICAS METODOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA COMO EMBASAMENTO TEÓRICO-PRÁTICO EVIDENCIANDO ESTRATÉGIAS NO PLANO DE TRABALHO DOCENTE. NESTA PERSPECTIVA PODEMOS CONSIDERAR ASPECTOS DE CONTEXTUALIZAÇÃO ASSIM COMO A ARTICULAÇÃO COM OUTRAS ÁREAS DE CONHECIMENTO.

4. ALGUNS ASSUNTOS ESPECÍFICOS DA MATEMÁTICA ABORDADOS EM SALA DE AULA SOFRERAM UMA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA PARA ADENTRAREM NESSE “ESPAÇO”. VOCÊ COSTUMA RECONSTRUIR O CAMINHO DAQUELE SABER CIENTÍFICO ATÉ SUA ABORDAGEM ESCOLAR NA TENTATIVA DE JUSTIFICAR SEU ENSINO? CONSIDERA ESSA ESTRATÉGIA IMPORTANTE PARA O ENSINO APRENDIZAGEM?

R: EM NOSSA PRÁTICA NÃO CONSIDERAMOS VIÁVEL RECONSTRUIR O CAMINHO DE CADA UM DOS CONTEÚDOS PROPOSTOS, POIS PRECISAMOS ANALISAR A VIABILIDADE EM SALA. CONSIDERAMOS UMA ESTRATÉGIA IMPORTANTE PORÉM NÃO É A ÚNICA DE MODO QUE SUGERIMOS SER MAIS UMA OPÇÃO ENQUANTO JUSTIFICATIVA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA. A PRÁTICA PEDAGÓGICA É ENRIQUECEDORA QUANDO ABORDAMOS DIFERENTES ESTRATÉGIAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.

TEXTO 2 - COMO ENSINAR MATEMÁTICA HOJE?

QUESTÕES

1. QUAIS MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS SÃO POSSÍVEIS PERCEBER NO ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA, DESDE O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA?

R: QUANDO COMPARAMOS O ATUAL ENSINO DE MATEMÁTICA AO PERÍODO EM QUE ESTIVEMOS EM SALA DE AULA, PERCEBEMOS MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ASSIM COMO NA SOCIEDADE. VIVENCIAMOS PROGRESSO E REGRESSOS. A TECNOLOGIA PROMOVE O ACESSO AO CONHECIMENTO MAS AINDA FALTA A ARTICULAÇÃO. NOVAS METODOLOGIAS E A REESTRUTURAÇÃO DOS CONTEÚDOS AINDA NÃO PROMOVERAM O DESENVOLVIMENTO A CONTENTO, TENDO EM VISTA ATÉ MESMO A DESESTRUTURAÇÃO DA SOCIEDADE.

2. COMO AS TENDÊNCIAS CONTEMPLADAS NAS DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA ORIENTAM SEU TRABALHO EM SALA DE AULA?

R: TRATA-SE DE UMA PERGUNTA ESTRITAMENTE PESSOAL. NOSSA RESPOSTA CONTEMPLA A PERSPECTIVA DO GRUPO.

PERCEBEMOS UMA MUDANÇA SOCIAL E QUANDO REMETEMOS À EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CONSEGUIMOS VIZUALIZAR A NECESSIDADE DE MODIFICAR A NOSSA PRÁTICA COM RESPALDO TEÓRICO PORE´M AINDA FALTAM PROPOSTAS VIÁVEIS CONFORME A NOSSA REALIDADE.

3. O TEXTO DE BEATRIZ D'AMBROSIO TRAZ UMA PROVOCAÇÃO EM 1989:”COMO ENSINAR MATEMÁTICA HOJE?” SERÁ QUE já SABEMOS RESPONDER ESSA QUESTÃO?

R: PERCEBEMOS QUE A PROVOCAÇÃO DA AUTORA, AINDA QUE ESCRITA A MAIS DE 20 ANOS, CONTINUA SEM RESPOSTA CONCLUSIVA, ATÉ MESMO POR ABORDAGENS SUPERFICIAIS OU SEM A APLICAÇÃO NA REALIDADE DE SALA DE AULA.

TEXTO 3- O CURRÍCULO COM ABORDAGEM ETNOMATEMÁTICA

QUESTÕES

1. A DISCUSSÃO SOBRE A ETNOMATEMÁTICA OCORRE JÁ ALGUM TEMPO, TANTO EM CONGRESSOS, SEMINÁRIOS, QUANTO NOS CORREDORES ESCOLARES. NO ENTANTO, MUITAS DÚVIDAS PAIRAM NO ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES A RESPEITO DESSE ASSUNTO. DESSA FORMA, COMO O GRUPO IDENTIFICA SITUAÇÕES DE SALA DE AULA QUE PODEM SER CONSIDERADAS PERTINENTES À ETNOMATEMÁTICA?

R: NOSSA PRIMEIRA DISCUSSÃO ENVOLVEU O CONCEITO DE ETNOMATEMÁTICA E DIFERENCIAÇÃO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS OU AINDA DA MODELAGEM MATEMÁTICA. NA EXPERIÊNCIA DO GRUPO, PERCEBEMOS QUE NOSSOS ALUNOS ESTÃO INSERIDOS NUM CONTEXTO MUITO EMELHANTE ATÉ MESMO POR VIVENCIAREM EXPERIÊNCIAS DE UMA MESMA COMUNIDADE. O GRUPO IDENTIFICOU SITUAÇÕES DO COTIDIANO EM QUE APLICAMOS MATEMÁTICA COMO O TROCO QUE RECEBEMOS NA COMPRA DE PÃEZINHOS E QUE PODEM SER EMPREGADOS EM SALA DE AULA. PODERÍAMOS EXPLORAR AMPLAMENTE COMO O EXEMPLO QUE ENCONTRAMOS NO TEXTO REFERENTE A MEDIDA DOS IMGREDIENTES PARA UM BOLO OU AINDA PODERÍAMOS MONTAR UM PEQUENO PROJETO EM QUE O CONTEXTO SOCIAL FOSSE DEVIDAMENTE EXPLORADO TENDO EM VISTA O EMBASAMENTO TEÓRICO DA ETNOMATEMÁTICA.

2. RELATE AOS COLEGAS UMA SITUAÇÃO ESPECÍFICA NA QUAL VOCÊ TEVE QUE RESGATAR CONHECIMENTOS PRÉVIOS DO ALUNO ATÉ CONDUZI-LO Á COMPREENSÃO DO NOVO CONTEÚDO ABORDADO NAQUELE MOMENTO, VALORIZANDO SEUS SABERES?

R: A EXPERIÊNCIA DO GRUPO REFORÇA QUE DEVEMOS RESGATAR OS CONHECIMENTOS DE NOSSOS ALUNOS ANTERIORMENTE A ABORDAGEM DE UM CONTEÚDO NOVO. PERCEBEMOS QUE NOSSOS ALUNOS DELETAM OS CONTEÚDOS ABORDADOS EM BIMESTRES OU SÉRIES ANTERIORES DE MODO QUE NÃO PODEMOS INICIAR UM NOVO CONTEÚDO SEM RESGATAR A BASE.

3. A ETNOMATEMÁTICA NÃO OBJETIVA SOBREPOR UM TIPO DE SABER A OUTRO, MAS BUSCAR DIFERENTES POSSIBILIDADES DE COMPREENSÃO SOBRE O MESMO SABER. DISCUTA COM O GRUPO SABERES ESPECÍFICOS DE DETERMINADOS GRUPOS QUE DETÊM UM CONHECIMENTO E QUE NOS CAUSAM ESTRANHAMENTO. POR QUE ESSE CONHECIMENTO ESPECÍFICO CONTINUA SENDO UTILIZADO POR ESSE GRUPO? POR QUE NÃO O SUBSTITUÍRAM PELA MATEMÁTICA ESCOILAR?

R: UM CONHECIMENTO ESPECÍFICO DE UM GRUPO NÃO É SUBSTITUÍDO PELA MATEMÁTICA ESCOLAR POR NÃO SENTIREM A NECESSIDADE. OS MÉTODOS JÁ APLICADOS DURANTE GERAÇÕES ANTERIORES SÃO MAIS DO QUE SUFICIENTES PARA A RESOLUÇÃO DOS PROBLEMAS PRÁTICOS, A TEORIA TÊM COMO EMBASAMENTO A PRATICA DO DIA-A-ADIA.

TEXTO 4- NOVAS REFLEXÕES SOBRE O ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA ATRAVÉS DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

QUESTÕES

1. ALGUNS LIVROS E SITES DE BUSCA TRAZEM DESAFIOS QUE PROVOCAM E SÃO INTERESSANTES DE SEREM SOLUCIONADOS. NO ENTANTO, NÃO SÃO PROBLEMAS PERTINENTES AO RACIOCÍNIO LÓGICO OU MATEMÁTICO DOS ALUNOS. QUAIS CARACTERÍSTICAS DEVEM APRESENTAR OS PROBLEMAS QUE PODEMOS LEVAR PARA A AULA DE MATEMÁTICA?

R: OS PROBLEMAS DEVEM APRESENTAR TEMAS DE INTERESSE DOS ALUNOS OU SITUAÇÕES DO COTIDIANO PODENDO RELACIONAR-SE A CULTURA EM GERAL OU ATÉ MESMO OS ASSUNTOS EM DESTAQUES NA MÍDIAJÁ APROVEITANDO A TECNOLOGIA.

AS SITUAÇÕES DEVEM RELACIONAR-SE AOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES BUSCANDO QUESTÕES ABERTAS QUE PROMOVAM A CONSTRUÇÃO, DISCUSSÃO E OBTENÇÃO DE DIFERENTES RESPOSTAS CORRETAS PARA O PROBLEMA.

DESTACAMOS A IMPORTÂNCIA DE PROMOVER DESAFIOS SEM, NECESSARIAMENTE NOMEÁ-LOS, DESSE MODO SEM BUSCAR UM ÚNICO MÉTODO RESOLUTIVO E/OU RESPOSTA.

2. DE QUE FORMA O PAPEL DO PROFESSOR TORNA ESSA METODOLOGIA EFETIVA E EFICIENTE PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO?

R: EM NOSSA DISCUSSÃO DESTACAMOS O PAPEL DE ALUNOS E PROFESSORES PARA UMA EFICIENTE FORMAÇÃO DO ALUNO. O PRIMEIRO ASPECTO APONTADO É O INTERESSE QUE OBRIGATORIAMENTE DEVE EXISTIR POR AMBAS AS PARTES NUMA TROCA DE CONHECIMENTOS.

A INOVAÇÃO DE AULAS NA BUSCA DE MUDANÇAS DE METODOLOGIAS E NÃO APENAS DE RECURSOS METODOLÓGICOS TAMBÉM MERECE DESTAQUE. PROMOVER SITUAÇÕES PROBLEMAS EM SI NÃO NECESSARIAMENTE DESENVOLVEM COM SUCESSO O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ASSIM COMO PODEMOS CORRELACIONAR A OUTRAS METODOLOGIAS TAMBÉM.

EM NOSSAS DISCUSSÕES A OBRIGATORIEDADE DA APRESENTAÇÃO DA AULA NA TV PENDRIVE COMO TRABALHO DE ENCERRAMENTO DO GRUPO DE ESTUDO FOI DISCUTIDA E CONCLUÍMOS QUE ESSA EXIGÊNCIA PODE INIBIR A CRIATIVIDADE DOS PROFESSORES.

POR FIM, DESTACAMOS AINDA ASPECTOS LIGADOS AO ENSINO TRADICIONAL COMO PERCEPÇÃO DE RESULTADOS OBTIDOS, A DISCIPLINA, A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA E AINDA QUE NEM TUDO NO TRADICIONALISMO ERA NEGATIVO COMO MUITAS VEZES OUVIMOS. MUDANÇAS EXTREMAS PRECISAM SER REAVALIADAS POIS PODEM GERAR SITUAÇÕES NÃO – PERTINENTES AO CONTEXTO DE SALA DE AULA. DEFENDEMOS A PLICAÇÃO DE NOVAS METODOLOGIAS DEVIDAMENTE ORIENTADAS BUSCANDO A COMPREENSÃO E/OU VISUALIZAÇÃO DE IMPORTANTES CONTEÚDOS SEM ESQUECERMOS DA FORMALIZAÇÃO.