OS MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS

Introduçao

Neste trabalho o nosso enfoque será apresentar a educação física como componente curricular, portanto uma disciplina que deve estar adequada com a proposta curricular da escola, para tanto deve estar presentes no contexto escolar como área de conhecimento.

Desenvolvimento

O presente trabalho pretende analisar a abordagem de esportes coletivos, como componente curricular obrigatório na educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio). Dessa forma, o que ate então era compreendido como área de atividades, passa agora a ser área de conhecimento.

Segundo Bayer, as modalidades esportivas coletivas podem ser agrupadas em uma única categoria pelo fato de todas possuírem seis invariantes: uma bola, um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversário, um alvo a atacar e regras específicas. São essas invariantes que geram a categoria Esporte Coletivo, ou Jogo Esportivo, e que permitem visualizar uma mesma estrutura de jogo. Esta abordagem de ensino dos esportes coletivos considera as semelhanças entre as varias modalidades, definindo seis princípios operacionais comuns, divididos em dois grandes grupos, um para o ataque e outro para a defesa, os três princípios operacionais de ataque são: conservação individual e coletivamente da bola, progressão da equipe e da bola em direção ao alvo adversário e finalização da jogada, visando á obtenção de ponto. Os três princípios operacionais da defesa são: recreação da bola, impedir o avanço da equipe contraria e da bola em direção ao próprio alvo e proteção do alvo visando impedir a finalização da equipe adversaria.

Esta nova forma de conceber o ensino do esporte coletivo, iniciada por Claude Bayer e ampliada pelos autores portugueses, rediscutir a técnica, aliada a discussão da tática. Assim, a técnica seria o “modo de fazer”’ e a tática, “as razoes do fazer” e, obviamente, uma não existiria sem a outra. Dessa forma, os conceitos de táticas individual e tática coletiva, ações coordenadas entre o individuo e o grupo, no sentido de uma pratica de jogo qualitativamente melhor, tanto por parte da equipe como por parte do individuo.

  Neste sentido, jogar bem não seria apenas executar de forma eficiente um conjunto de técnicas, mas, além disso, contribuir de forma cooperativa e inteligente para o sucesso do empreendimento coletivo.

Marcel Mauss, afirmava que todo gesto corporal constitui-se em técnica, uma vez que é dotado de tradição e eficácia, equiparando as técnicas corporais as demais técnicas humanas, como as técnicas de cozimento de alimentos, técnicas de plantio, técnicas de adorno, etc. Segundo ele, o homem cria, ao longo de sua existência e em função de seu contexto cultural, certos costumes, que vão se tornando tradicionais, sendo transmitidos de geração a geração. Esses procedimentos vão se tornados tradicionais justamente porque são dotados de eficácias simbólicos, ou seja, respondem a certa demanda da sociedade onde estão, adotando significados importantes para o grupo local.

Este estudo propõe uma estrutura pendular, que em na sua base os princípios operacionais e na sua extremidade os gestos técnicos específicos de cada modalidade, passada pelas regras de ação. A intenção é mostrar que, os mesmos princípios operacionais do esporte coletivo, definidos por Claude Bayer, serão necessários para a compreensão e pratica das varias modalidades esportivas por parte do aluno, devendo ser enfatizados, ainda que de forma não exclusiva, nos primeiros momentos do processo de ensino- aprendizagem.

Na região intermediaria do pendulo, encontram-se as regras de ação, definidas por Bayer como os mecanismos de gestão necessários ara a realização dos princípios operacionais. Nesse momento, começa a haver a tipificação da categoria espore coletivo nas suas varias modalidades, mas a ênfase ainda não esta na execução gestual da técnica, mas nas suas formas gerais de resolução dos vários problemas que o jogo esportivo coletivo coloca aos praticantes, tanto individuais como coletivamente, na extremidade do pendulo, encontramos os gestos técnicos tipificados por modalidades esportivas. Com o pendulo em balanço os gestos técnicos apresentam movimento maior que as regras de ação que por sua vê , se movimentam mais que  os princípios operacionais, que por serem comuns e básicos as modalidades  esportivas coletivas, praticamente não se movem.

Por meio de o modelo pendular, pretende-se mostrar a necessária ênfase, ao longo do processo de aprendizagem em cada aspecto do esporte coletivo. Inicialmente, nos princípios operacionais, posteriormente, nas regras de ação, e, finalmente, na exceção dos gestos técnicos.

O esporte e parte inteligente da cultura mundial, promovendo benefícios físicos, psicológicos e sociais, entretanto, devem ser ensinados de forma gratificante, respeitando a individualidade e o interesse dos alunos, e ainda considerando o seu caráter multidimensional, para que o aluno possa participar efetivamente das experiências de aprendizagem, é necessário que o professor tenha conhecimento dos conteúdos dos jogos, da pedagogia e dos processos de ensino/aprendizagem.        

 A aprendizagem não pode ser associada somente as metodologias existentes. Dessa forma, outros fatores devem ser considerados: como as capacidades cognitivas e motoras, a motivação para aprendizagem, a relação professor-aluno e a complexidade das tarefas

Durante a implantação dos jogos reduzidos, segundo Oliveira e graça (1998), os professores devem preocupar-se em manter os objetivos dos jogos e os elementos estruturais essenciais do jogo formal. Além disso, deve-se evidenciar a ligação entre o ataque e a defesa, ou seja, dar continuidade ao jogo sem determinar totalmente as tarefas, para que os alunos possam participar do processo de tomada de decisão.    

Nessas atividades o aluno terá que decidir entre situações diferenciada que evidenciam a ação tática e a possibilidade de tomada de decisão perante os problemas inerentes a pratica esportiva.

A primeira seria a necessidade da organização de iniciativas para a formação continuada dos professores. A segunda partiria do pressuposto da necessidade de avaliar a estruturação da pratica pedagógica dos professores da formação inicial, principalmente das disciplinas que contemplem a metodologia dos esportes coletivos. Para Rochefort (1998), a formação do professor de educação física influencia a maneira como o esporte vem sendo ministrado nas escolas. Dessa forma, tanto os profissionais que atualmente estão nas escolas ensinado as modalidades coletivas como os que estão ainda em formação, poderiam estar preparados para, no mínimo, refletir acerca de novas abordagens no ensino dos esportes coletivos, tao necessários diante da realidade de ensino.