Psicologia da educação

1 – Compare as principais ideias de Skinner e de Carl Rogers sobre aprendizagem.

Comparando as teorias de B.F. Skinner com as de Carl Rogers. Percebe-se que os dois psicólogos veem o comportamento de forma bastante diferente. Skinner, um empirista e behaviorista, acredita que todo o comportamento pode ser atribuído a uma relação causal com o meio ambiente ou, mais tecnicamente, a ciclos de contingência de estímulo-resposta. Rogers, um humanista, acredita que o comportamento depende da escolha humana e do livre arbítrio. Para ele, os seres-humanos têm uma potencialidade natural para aprender. Por outro lado, Skinner só está interessado em comportamentos que podem ser medidos. Para este empirista, é possível modelar o indivíduo, condicionando seus comportamentos através de estímulos e reforços adequados.

Apesar de terem abordagens opostas e terminologias muito diferentes, ambos os psicólogos influenciaram a teoria educacional e, surpreendentemente, muitas vezes concordam com os melhores tipos de aprendizado. Tanto Rogers quanto Skinner são desfavoráveis aos ambientes de aprendizagem punitivos. Skinner sugere minimizar o comportamento punível criando circunstâncias em que não é provável que ocorra, ou rompendo as contingências sob as quais o comportamento punido é reforçado. Por exemplo, ao proibir que trouxessem chicletes para a escola, é menos provável encontrar alunos mascando-os em sala de aula. Então, o professor já não terá que puni-los por mastigá-los e deixá-los sob as mesas. Já Rogers, acredita que as aprendizagens que ameaçam o “self” são mais facilmente percebidas e assimiladas quando as ameaças externas se reduzem ao mínimo - quando o aluno se sente à vontade para aprender um tema novo sem fortes cobranças  - a matéria é aceita com mais facilidade.

De acordo com Rogers, as crianças aprenderão quando o currículo tiver um significado pessoal e a aprendizagem ser significativa e experiencial, bem como ter uma qualidade de envolvimento pessoal. O próprio aluno se avalia. Esse tipo de aprendizado centrado na pessoa por inteiro combina o intuitivo e o lógico. Rogers compara aprendizagem experiencial contra um tipo atomizado de aprendizagem.

Skinner muitas vezes olha o homem como uma máquina, em contraste com Rogers, que prefere examinar o ser humano completo. Tanto Skinner quanto Rogers desejam centram o aprendizado na criança. Contudo, o caminho que eles levam é diferente. Skinner, um pragmático, valoriza o que de fato funciona. Para ele, um professor pode definir que resultado pretende alcançar com seus alunos e oferecer-lhes os estímulos e recompensas adequados à medida que os alunos avançam para levá-los ao resultado previsto. No condicionamento operante, por exemplo, um mecanismo é fortalecido no sentido de tornar uma resposta mais provável, ou melhor, mais frequente. Para ele, o foco está nos conteúdos a serem transmitidos e no professor, sendo ele a autoridade máxima, detentora de todo o conhecimento. O aluno é o aprendiz que deve absorver esse conhecimento (quanto mais, melhor, aprendendo por memorização e repetição) onde se espera que se torne um indivíduo com um vasto saber enciclopédico, focado no trabalho e que se ajuste bem aos ambientes. Rogers, acredita que o professor deva ser um facilitador da aprendizagem, não mais aquele que transmite conhecimento, e sim aquele que auxilia os educandos a aprender a viver como indivíduos em processo de transformação. O educando busca o seu próprio conhecimento, consciente de sua constante transformação e para conseguir um bom resultado como facilitador é preciso ter ou desenvolver qualificações, tais como: autenticidade, apreço e compreensão empática. Para Rogers, ensinar é mais que transmitir conhecimento – é despertar a curiosidade, é instigar o desejo de ir além do conhecido. É desafiar a pessoa a confiar em si mesma e dar um novo passo em busca de mais. É educar para a vida e para novos relacionamentos.

 2 – Compare as principais ideias de Jean Piaget e de Vygotsky sobre desenvolvimento

Piaget e Vygotsky podem diferir sobre como veem o desenvolvimento cognitivo em crianças, ambos oferecem aos educadores boas sugestões sobre como ensinar certos materiais de forma apropriada ao desenvolvimento.

Piaget propôs que o desenvolvimento cognitivo da criança ao adulto jovem ocorra em quatro estágios universais e consecutivos: sensório-motor, pré-operatório, operatório-concretos e operações formais. Como parte de seu desenvolvimento cognitivo, as crianças também desenvolvem esquemas, que são representações mentais de pessoas, objetos ou princípios. Esses esquemas podem ser alterados ou alterados através do que Piaget chamou de assimilação e acomodação. A assimilação é informação que já conhecemos. A acomodação envolve a adaptação de um conhecimento existente ao que é percebido. O desequilíbrio ocorre quando o conhecimento novo não se encaixa no conhecimento acumulado. A partir daí a criança busca o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação para criar um novo estágio de desenvolvimento. Por exemplo, ao aprender o conceito do espaço ocupado pelos líquidos (volume), a criança deve primeiro "lutar" com a ideia de que a quantidade líquida em cilindros de diferentes tamanhos não mudou (desequilíbrio). Depois de acomodar o novo conhecimento, ocorre o equilíbrio e a criança pode avançar para um novo estágio cognitivo (operações concretas).

Por volta dessa mesma época, outro psicólogo estava oferecendo suas opiniões sobre o desenvolvimento cognitivo infantil. Lev Vygotsky ofereceu uma alternativa aos estágios de desenvolvimento cognitivo de Piaget. A Teoria Histórico-cultural do Desenvolvimento de Vygotsky tornou-se uma grande influência no campo da psicologia e da educação. Esta teoria afirma que os alunos aprendem através de interações sociais e sua cultura - muito diferente da teoria de Piaget que afirmou que as crianças agem em seu ambiente para aprender. Através dos diálogos, interagimos socialmente e comunicamos com os outros para aprender os valores culturais de nossa sociedade. Vygotsky também acreditava que as atividades humanas ocorrem em ambientes culturais e não podem ser compreendidas além dessas configurações. Portanto, nossa cultura ajuda a moldar nossa cognição.

Como Piaget, Vygotsky acreditava que havia problemas com a compreensão de uma criança. No entanto, em contraste, Vygotsky considerava que, com a devida ajuda e assistência, as crianças poderiam enfrentar um problema que Piaget sugerira estar fora das capacidades mentais da criança. O desenvolvimento da linguagem é considerado um princípio importante da Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky. O idioma de um determinado grupo de pessoas indica suas crenças culturais e seu sistema de valores.  Outro aspecto do desenvolvimento do idioma envolve o discurso privado. O discurso privado é audível, mas dirigido ao próprio em vez de ser dirigido a outras pessoas. Este contém informação, assim como comentários autorreguladores. Enquanto Piaget via o discurso privado como egocêntrico ou imaturo, Vygotsky entendeu a importância do discurso autodirigido. O discurso privado é considerado regulação autodirigida e comunicação com o eu, e se internaliza após cerca de nove anos.