A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
Por: jaq01 • 28/2/2018 • Trabalho acadêmico • 2.632 Palavras (11 Páginas) • 287 Visualizações
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 3
2 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL 5
2.1 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS ANOS INICIAIS 5
2.1.1 Desafios Enfrentados Pelo Professor 6
3 TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL 7
3.1 SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS 7
3.2 COMO UTILIZAR DA TEORIA 8
4 CONCLUSÃO 10
REFERÊNCIAS 11
- INTRODUÇÃO
Já está mais do que esclarecido a necessidade e a obrigatoriedade da educação ambiental na educação básica das escolas brasileiras (BRASIL, 1999; MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2013; MEDEIROS et al, 2011; SILVA, ALMEIDA and KOKUDAI, 2017). Como o papel da escola é formar um cidadão crítico, reflexivo e questionador (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2013; MEDEIROS et al, 2011; SILVA, ALMEIDA and KOKUDAI, 2017) é importante ensinar aos alunos, desde seus anos iniciais, a enxergar o meio ambiente como algo muito além da floresta que está distante da sua realidade ou de um local onde o único objetivo da sua existência é o fornecimento de recursos para o ser humano (MEDEIROS, 2011). Esta afirmativa corrobora com Guimarães (apud MEDEIROS, 2011) que cita que “a educação ambiental deve ser um processo contínuo e permanente, iniciando em nível pré-escolar e estendendo-se por todas as etapas da educação formal ou informal”.
Estimular novos hábitos de preservação ambiental é muito mais simples na criança do que no adulto, visto que a criança ainda está em formação de sua personalidade, de suas crenças e até mesmo em processo de maturação de seu sistema nervoso central (MEDEIROS, 2011). O Ministério da Educação (2013) afirma que a infância é o momento mais adequado para a aprendizagem e internalização dos valores humanos, sendo assim, este é um período extremamente propício para a absorção dos valores ambientais e sua relação com o ser humano.
Devido ao grande crescimento das cidades, às vidas limitadas aos apartamentos e ao “distanciamento” do ser humano em relação à natureza, muitas vezes as crianças crescem enxergando o meio ambiente como algo que “traz doenças”, “é sujo”, “só tem bichos”, sem ter a percepção que nós também somos animais e que fazemos parte do meio ambiente. Alves (1999 apud MEDEIROS, 2011) diz que:
Há crianças que nunca viram uma galinha de verdade, nunca sentiram o cheiro de um pinheiro, nunca ouviram o canto do pintassilgo e não tem prazer em brincar com a terra. Pensam que a terra é sujeira. Não sabem que terra é vida.
Para que o sentimento de proteção ambiental seja despertado na criança, a mesma tem que se sentir parte integrante da natureza e não como um ser isolado não dependente da mesma (MEDEIROS, 2011). E modular essa percepção não antropocêntrica do meio ambiente é um dos papéis da escola (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2013, SAUVÉ, 2005).
O desafio atual do educador infantil é desenvolver abordagens que estimulem a participação crítica, reflexiva da criança na educação ambiental, de forma lúdica e interessante para a criança, com resultados que possam gerar frutos no futuro, não somente na vida individual do aluno, mas também na sociedade como um todo (MEDEIROS, 2011).
O objetivo deste estudo foi realizar uma revisão simples da literatura a fim de obter embasamento teórico sobre porque, como e com qual objetivo trabalhar a educação ambiental nos anos iniciais do ensino fundamental e na educação infantil.
- A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
A Constituição Federal (1989 apud MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2013) institui explicitamente que a responsabilidade pelo estímulo da Educação Ambiental em todos os níveis do ensino é do Estado, sendo assim a mesma é um dever do poder público e deve ser estimulada desde os anos iniciais.
Deve ser trabalhada utilizando-se saberes científicos e também práticos (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2013), como, por exemplo, habilidades desenvolvidas pela comunidade. Sendo assim, é importante estimular a participação da comunidade para que a aprendizagem ultrapasse o âmbito apenas teórico e também tenha aplicabilidade prática.
É importante citar ainda que a Educação Ambiental não deve ser trabalhada no ambiente escolar como uma disciplina isolada, mas de forma transdisciplinar e contínua (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2013; SANTOS, 2005; MEDEIROS, 2011), desta maneira a criança poderá fazer a conexão global dos novos saberes que estará adquirindo.
- A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS ANOS INICIAIS
Segundo o Ministério da Educação (2013) “a determinação para que a Educação Ambiental seja integrada, contínua e permanente implica, portanto, o início do seu desenvolvimento na Educação Infantil, prosseguindo sem futura interrupção”. Esta afirmativa é corroborada por Medeiros (2011) que cita que é a conscientização da preservação ambiental é mais simples nas séries iniciais, pois:
A criança aprende, desde cedo, que precisa cuidar, preservar, pois a vida do planeta depende de pequenas ações individuais que fazem a diferença ao serem somadas (...) proporcionam a transformação do meio em que mora. (MEDEIROS, 2011)
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