A Educação Infantil. Afetividade. Ensino. Aprendizagem

RESUMO:

O presente trabalho científico realizado a partir de pesquisas bibliográficas mista, fundamentado em uma metodologia de pesquisa exploratória, visa explorar desde o conceito de afetividade até o trabalho em sala de aula, descobrindo as principais causas que levam o profissional de ensino a perder a afetividade por seus alunos, buscando reverter-las, apresentando novas formas de motivar professores avançados na carreira desenvolvendo formas de melhorar a qualidade do ensino na Educação Infantil. Levando assim a uma reflexão sobre a importância da profissional de educação nos dias atuais, pois o mesmo leva a uma afetividade para o desenvolvimento do aluno na área cognitiva e social e, portanto, uma base para a escola, comunidade no desenvolvimento ético e moral.

Palavras chave: Educação Infantil. Afetividade. Ensino. Aprendizagem.

ABSTRACT:

The present scientific work carried out from mixed bibliographic research, based on an exploratory research methodology, aims to explore from the concept of affectivity to the work in the classroom, discovering the main causes that lead the teaching professional to lose affectivity due to their students, seeking to reverse them, presenting new ways to motivate advanced teachers in their careers, developing ways to improve the quality of teaching in Early Childhood Education. Thus leading to a reflection on the importance of the education professional in the present day, as it leads to an affectivity for the student's development in the cognitive and social area and, therefore, a basis for the school, community in ethical and moral development.

Keywords: Child education. Affectivity. Teaching. Learning

1 INTRODUÇÃO

Há uma mudança nas relações sociais entre as pessoas, o que interfere diretamente na forma como a escola deve tratar seus alunos para que o processo ensino-aprendizagem seja eficiente. Inúmeros estudos têm sido realizados sobre o que poderia melhorar o processo nas instituições e, na maioria deles, constatou-se que a afetividade desempenha um papel importante na formação do caráter do aluno, tanto por meio de sua relação com o meio ambiente, com o objeto ou com ele com outras pessoas.

Segundo o pensamento de Wallon (2007), não se aprende a sentir desde o berço, mas o que garante o desenvolvimento mental é a capacidade de saber a partir do sentir. Assim, com o passar do tempo, vemos que conhecimento e sentimento fazem parte de um mesmo caminho.

A criança precisa ser amada, acolhida, aceita, sentir-se segura, capaz de despertar para a vida do aprendizado. A escola, junto com o professor em sala de aula, deve fazer com que o aluno se sinta amado, considerando o seu ponto de vista, deixando-o falar, sempre levando em consideração sua realidade de vida. Pensando nisso, devemos refletir em como reverter o desinteresse afetivo do profissional da Pedagogia por seus alunos, após certa vivência na carreira. O objetivo do presente estudo é compreender e evidenciar a afetividade na Educação Infantil, resgatando-a nos profissionais que já estão avançados na carreira.

Dessa forma, em observação ao dia a dia de professores nas fases média e final de suas carreiras, é notável a queda na quantidade e qualidade da afetividade demonstrada para com seus alunos. É sabida a importância da afetividade nos anos iniciais do ensino infantil, pois, ao sentir este acolhimento, as crianças tendem a apresentar resultados melhores em seu aprendizado. Tal melhora no ensino pode, também, ser sentida pelo profissional do ensino neste ambiente.

Portanto, para que ocorra o desenvolvimento e o aprendizado, é necessário o afeto, pois estão interligados. Nessa perspectiva é importante que haja um estudo que reflita sobre o pensamento daqueles que são considerados os maiores estudiosos do núcleo pedagógico para (re)afirmar os métodos de transmissão do conhecimento. Ao coletar esses pensamentos, pode-se ver a importância e a relação do afeto no processo de ensino-aprendizagem.

2 METODOLOGIA

A base deste estudo foi feita através de pesquisa bibliográfica mista, (quantitativa e qualitativa), observando relatos de profissionais da educação infantil, como pedagogos e professores. A idéia é buscar fatores que levam estes profissionais, principalmente os em fase avançada de carreira, a sofrer um aumento ou diminuição na afetividade sentida para com seus alunos.

Conforme explicam Souza, Oliveira e Alves, (A Pesquisa Bibliográfica: Princípios e Fundamentos; 2022; p.65), “A pesquisa bibliográfica... tem a finalidade de aprimoramento e atualização do conhecimento, através de uma investigação científica de obras já publicadas.” Mediante, portanto, a estas obras publicadas, daremos continuidade a este estudo com base nas obras encontradas sobre o tema central deste projeto.

3 ESTADO DA ARTE

É notório que a afetividade é extremamente necessária na educação, principalmente na educação infantil. Ao pesquisar sobre o tema, podemos obter o conhecimento de que, como afirmam Pereira da Costa e Santos Silva, (A Afetividade Na Educação Infantil: A Importância do Afeto para o Ensino Aprendizagem; 2022; p.6), “profissionais da Educação Infantil, assim como os pais dos alunos, consideram a afetividade uma ferramenta essencial e indispensável no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças”.

O desafio, então, é trazer ao professor a dose de motivação e constância necessárias para que esta afetividade esteja sempre presente no ensino. Devido às más condições de trabalho que muitos docentes encontram em suas carreiras, é comum que haja certo desgaste mental nos profissionais com mais tempo de carreira, conforme explicam Oliveira e Santos, (Adoecimento Mental Em Professores Brasileiros; 2021; p.6),

O processo de saúde-adoecimento pode mostrar seus sinais ainda em alguns atos dos docentes, como absenteísmo, não cumprimento da carga horária, apatia, mudanças bruscas de humor, isolamento, ou desinteresse a assuntos que envolvam a instituição ou o ambiente de trabalho. A manifestação mais frequente, ou intensa, de sinais de sofrimento e de desgaste, são percebidas naquelas com mais tempo de permanência na docência, remetendo-se à idéia de processo cumulativo.

4 AFETIVIDADE

Quando