A FORMAÇÃO DO PROFESSOR FRENTE ÀS TEORIAS E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS

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Unidade de Apoio Presencial – Rio Branco/AC

Pedagogia – Licenciatura – 3º Semestre

MANUELLA LIMA DE MOURA

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR FRENTE ÀS TEORIAS E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS.

 

Rio Branco/AC

2021

MANUELLA LIMA DE MOURA

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR FRENTE ÀS TEORIAS E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia

     Licenciatura, Faculdade Pitágoras, 3ª Semestre

/2021,a ser utilizado como diretrizes para a

 avaliação do Portfólio Interdisciplinar Individual.

Rio Branco/AC

2021

Sumário

1.Introdução................................................................................................................................…04

2. Desenvolvimento........................................................................................................................05

3. Considerações finais …………...............................................................................................…11

4. Referencias................................................................................................................................12

Introdução

O atual modelo educacional tem gerado uma série de questionamentos referentes à sua eficácia. Buscam a culpa pelos resultados negativos nos mais diversos setores e surgem com listas de sugestões acerca do que deve ser feito para resolver a situação. Enquanto isso, o problema se arrasta e se agrava. Acredito que conhecer a concepção e método são fundamentais na organização, e imprescindíveis, na qualidade do processo educativo. As teorias pedagógicas em que se fundamenta nossa prática educacional está sendo pouco estudada e pouco aplicada nas escolas.

O resultado não é dos melhores, visto que o conhecimento superficial do processo metodológico adotado favorece um ecletismo de tendências na prática pedagógica e, consequentemente, maiores dificuldades nos processos de ensino e aprendizagem. O que buscamos com este estudo foi aprofundar o conhecimento filosófico, psicológico e pedagógico das tendências pedagógicas. É necessário estabelecer um norte para o trabalho docente e fazer com que a escola retome sua função social. Seu objetivo deve ser propiciar aos alunos o conhecimento formal, aquele produzido historicamente pela humanidade. A Educação é essencial não só à humanização e socialização do homem, mas na preservação da memória e renovação da cultura, como veremos no decorrer deste trabalho.

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Desenvolvimento

1. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Apesar dessa discrepância no que se refere ao ritmo das transformações, a função social da escola não pode nem deve, desviar-se de seu foco principal, ou seja, transmitir ao aluno o saber sistematizado, o conhecimento científico acumulado ao longo dos tempos e que instrumentalizem os alunos para atuar na sociedade em que vivem, de forma consciente e concreta. A educação deve ser

[...] “o ato de produzir direta e intencionalmente,

 em cada indivíduo singular, a humanidade que

é produzida histórica pelo conjunto de homens”

(Saviani, 1991, p. 21).

Dessa forma, é imprescindível a formação do professor para que possa desenvolver um trabalho que possibilite a aquisição desse saber sistematizado, bem como a relação com a realidade dos alunos. É fato que a experiência do professor, seu cotidiano escolar contribuem para um trabalho que apresente resultados positivos. Mas, muito além da prática, é importante para o trabalho concreto da sala de aula, o embasamento teórico, que direcione e legitime a prática do outro. O Projeto Político Pedagógico é um documento democrático, abrangente e flexível que pode e deve ser estudado e modificado sempre que for necessário e permite à escola retratar sua história, sua realidade atual e as perspectivas de curto, médio e longo prazos. O PPP deve direcionar o trabalho de todos os agentes do processo educacional, visando a unidade do trabalho. Dentre as informações contidas no PPP está o Currículo Escolar que, para Saviani (1991, p.23)

[...]“é o conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola”, ou seja, deve diferenciar o conteúdo essencial do secundário. É fundamental, determinar quais conteúdos são essenciais, para que tenha significado para os alunos, em sequência, e com objetivos concretos. Além disso, deve-se respeitar a diversidade de culturas representadas nas escolas, não priorizando algumas em detrimento de outras, mas considerando todas como importantes e que contribuem para a construção da humanidade. Segundo Duarte (1998,p. 86

O trabalho educativo alcança sua finalidade quando cada

 indivíduo singular apropria-se da humanidade produzida

 histórica e coletivamente, quando o indivíduo apropria-se

 dos elementos culturais necessários à sua formação como

 ser humano, necessária à sua humanização.

Para o autor, todo indivíduo tem direito ao saber sistematizado e que, esse conhecimento, resultado de acertos, erros, da construção de valores morais, das tradições, que vão propiciar a preservação da espécie humana, sua continuidade e transformações necessárias para seu aprimoramento.

Apesar da clareza com relação à função social da escola, nas últimas décadas tem-se observado uma descaracterização dessa função, resultante das transformações sociais, de novas linhas de pensamento e de diferentes políticas educacionais, que mudam sempre que muda um governo, dificultando

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 a continuidade de trabalho e a necessidade de adaptação constante às novas regras impostas a cada período de transição. Essa imprecisão resulta em uma multifuncionalidade do espaço escolar, que assume o papel da família, da sociedade, das políticas públicas e deixa, para segundo plano, sua função primeira que é proporcionar a apropriação do saber sistematizado pelos alunos.