A TEORIA E A PRÁTICA NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO

A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: A TEORIA E A PRÁTICA NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO

SONIA APARECIDA BITENCOURT BORGES^[1] 

RESUMO

O presente texto tem como objetivo apresentar os entraves da vida inicial do profissional que atua na educação, assim como descrever suas angústias profissionais. O professor necessita refletir sobre a importância de seu papel social compreendendo sua prática pedagógica e sua maneira de transferir os conhecimentos por ele adquiridos durante sua formação são e suma importância na vida acadêmica de seus educandos. Faz-se necessário que o professor esteja e seja autêntico motivador  que atue com responsabilidades educacionais e sociais dentro de sala de aula visto que ele tem sua parcela de contribuição na formação dos conceitos formados pelo seu público.

Palavras-chave: Professor; Importância; Responsabilidade.

1 INTRODUÇÃO

O início da carreira de professor é marcado por momentos decisivos de reflexões, de comportamento e de saber relacionar a teoria adquirida durante sua formação e a sua prática educativa / pedagógica na sala de aula. Isso requer compreender seu papel e suas responsabilidades diante da escola e da sociedade.

Cabe a esse profissional articular e gerir as situações desafiadoras oportunizando a ele mesmo uma superação tornando sua figura visível, estabelecendo uma relação harmoniosa e produtiva dentro e fora de sala de aula. Formar cidadão, ensinar não é uma tarefa fácil, porém é satisfatoriamente maravilhoso ver que seus esforços sobre a reflexão de sua prática e  sua maneira de mediar o conhecimento, vão além dos muros da escola, reflete na sociedade.

2 FORMAÇÃO DE PROFESSORES

O maior desafio na formação de professores e em sua prática educacional é a articulação com o sucesso de saber com o saber, ou seja, saber como aprender e como transformar esse em aprendizado para os futuros alunos. Para um profissional que está iniciando sua carreira, a insegurança de como realizar um bom trabalho é maior quando este não teve acesso a uma base suficiente para o exercício da profissão. Para Dias e André, 2009, p03:

Procurar uma forma de conceber a formação de professores que seja holística e sistemática e que permita ao estudante (futuro professor) aprender a totalidade e a complexidade dos fenômenos educacionais relacionados com o ensino de uma certa disciplina e que tal compreensão conduza o estudante ao desenvolvimento de competências que são usadas pelos “bons professores.

 

Além disso, é somente no dia a dia que o professor vai enfrentar todos esses entraves e essas inseguranças, e dessa maneira irá construir sua identidade profissional. Para Nono (2010), na profissão docente o sujeito de trabalho é o ser humano e a inter-relação acontece com o sujeito que aprende, fazendo dessa troca fonte de aprendizado e estabelecendo comportamentos que o firmará como profissional, pois, a partir de sua metodologia de ensino, de seu comportamento de sua espontaneidade, sua identidade se constitui.

A educação hoje assegura direto à todos ao acesso a escola, mas também originalizou uma falta de qualidade no ensino e o professor passou a ser o grande responsável por essa falha no sistema. Dessa maneira o profissional precisa reencontrar seus estímulos e sua vocação no interior de seu trabalho criando condições efetivas de qualidade de ensino e de valorização de sua carreira. “Os profissionais precisam reencontrar novos valores, novos idealismos escolares que permitam atribuir um novo sentido à ação docente”. (NÓVOA, 1995 p.29).

E consequentemente isso reflete visivelmente dentro de sala de aula, na relação da teoria e da prática pedagógica. Os professores adquirem conhecimentos e métodos teóricos e práticos no desenvolvimento de seu trabalho, ao longo de processo de formação. Isso porque é papel do professor contribuir para o processo de humanização, conceitos de cidadania e valores a seus educandos.  

Dessa forma segundo Pimenta, 1997, p.48 deverão desenvolver:

Conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que lhes possibilitem permanentemente ir construindo seus saberes-fazeres docentes a partir das necessidades e desafios que o ensino como prática social lhes coloca no cotidiano.

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