Avaliação de Fundamentos da Matemática para os Anos Iniciais

Universidade do Sul de Santa Catarina – Unisul

Campus Virtual

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Avaliação a Distância

UA: Fundamentos e metodologia de matemática para os anos iniciais.

Curso: Pedagogia

Professor:

Nome do estudante

Data:  

Orientações:

• Procure o professor sempre que tiver dúvidas.
• Entregue a atividade no prazo estipulado.
• Esta atividade é obrigatória e fará parte da sua média final.
• Encaminhe a atividade via Espaço UnisulVirtual de Aprendizagem (EVA).

Para acompanhar esta UA, você deve realizar as atividades de cada tópico no EVA. Agora você preencherá, os exercícios de 1 a 3, com algumas destas atividades já feitas: (2,5 pontos)

1. Os números não inteiros estão presentes em nosso cotidiano. Correspondem a representação de medidas.  Nessas condições  descreva:

1. O real corresponde a uma medida, que tipo de medida ele pertence?

Resposta:

O real corresponde a medida de valor monetário.

1. Quantas moedas de R$ 0,05 são necessários para eu ter R$ 1,00?

Resposta:

Serão necessárias 20 moedas de  R$ 0,05 para chegar ao valor R$1,00.

1. Represente por meio de desenho ( barras ) a situação descrita acima.

Resposta:

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1. E se você pintar 5 partes do desenho acima qual será a representação na forma de fração? E corresponde a que parte do inteiro?

Resposta:

Em forma de fração ficaria ¼

E corresponde a 4ª parte do inteiro.

1. E na forma da porcentagem?

Resposta:

Em forma de porcentagem fica 25%

1. Baseado no vídeo que assistiu: Donald e a matemágica, escreva um texto em torno de 10 linhas sobre a geometria no mundo que nos rodeia. ( 2,5 pontos )

Resposta:

Inicio meu texto citando a frase de encerramento do vídeo

“ A matemática é o alfabeto com o qual Deus escreveu o universo.”

Geometria é uma palavra de origem grega que significa: “geo”, terra, e “metria”, que vem da palavra “métron” e significa medir. Sendo assim, a Geometria é uma ciência que se dedica a estudar as medidas das formas de figuras planas ou espaciais, bem como sobre a posição relativa das figuras no espaço e suas propriedades.

Assistindo ao vídeo fica ainda mais claro como a matemática está presente em nosso cotidiano e como é encantador quando se começa observar o que nos rodeia com a partir desta ótica. As formas geométricas estão presente em tudo e a geometria é um conteúdo que deve ser  trabalhado desde a educação infantil, passando assim alguns conceitos que futuramente farão mais sentido e já estarão internalizados. Assim quando os cálculos começam a aparecer as formas darão mais sentido ao conteúdo.  

1. No cap 3 você conheceu o cálculo realizado por meio de fichas do objeto de estudo. Aproveitando o recurso resolva as operações abaixo e demostre como fica a  resolução das operações abaixo através das fichas. ( 2,0 pontos )

Resposta:

1. 423 + 129 = 552

**** *	** **	*** *********
*****	****  *	**

1. 98 – 67 = 31

	********* ******	******** *******
	***	*

1. A resolução de problemas deve ser o ponto de partida da aprendizagem matemática e que é intermediada por registros informais como aproximações necessárias para a apropriação da linguagem formal, sempre mediada pelo(a) educador(a).

Assista aos vídeos:

• Iniciando uma coleção coletiva, disponível na midiateca da disciplina e no link http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-colecoes-429121.shtml 
• Contando a coleção de tampinhas (1ª série) disponível na midiateca da disciplina e no link http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-contando-colecao-429161.shtml.

A partir do vídeo assistido, responda as questões abaixo: (3,0 pontos)

1. Qual o problema apresentado pela professora às crianças nos dois vídeos? (O problema é a pergunta lançada pela professora).

Resposta:

A professora pergunta aos seus alunos qual o número de tampinhas existentes na coleção.

1. Enumere as etapas didáticas utilizadas pela professora durante a aula, explicando-as.

Resposta:

- Primeira etapa: Contextualização do problema, a professora apresenta para os alunos a coleção de tampinhas e mostra que o objetivo é saber quantas peças há nesta coleção.

- Segunda etapa: Lançar o desafio, a professora mostra para os alunos que a tarefa é descobrir  e aumentar à quantidade de tampinhas acrescentando peças a coleção, então lança o desafio de dividir a turma em grupos para depois analisar o resultado.