Diretrizes para Ensinar Matemática e Competências para Professores

Os Parâmetros estabelecem de um lado, as diretrizes para o ensino da matemática e competências para o professor, e, de outro lado, considerando o impacto que este documento vem produzindo no cenário educacional brasileiro, no sentido de ditar normas a serem implementadas em sala de aula.

Em relação a matemática, os elaboradores dos PCNs esperam que os professores tenham clareza de suas próprias concepções matemáticas. O documento sustenta que o conhecimento matemático é historicamente construído, e , portanto, está em permanente evolução. Assim, o ensino da matemática precisa incorporar essa perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuições que ela oferece para compreender as informações e posicionar-se criticamente diante delas (PCNs 1998: p.57).

Cabe aos professores assumir e orientar sua prática, segundo esta visão especialista da matemática. A questão é como os professores interpretam esta concepção e fundamentam ou não sua prática.O perfil da educação brasileira apresentou significativas mudanças nas duas últimas décadas.

Houve substancial queda da taxa de analfabetismo, aumento expressivo do número de matrículas

em todos os níveis de ensino e crescimento sistemático das taxas de escolaridade média da população.

Os resultados de desempenho em matemática mostram um rendimento geral insatisfatório,

pois os percentuais em sua maioria situam-se abaixo de 50%. Ao indicarem um rendimento melhor

nas questões classificadas como de compreensão de conceitos do que nas de conhecimento de

procedimentos e resolução de problemas, os dados parecem confirmar o que vem sendo amplamente

debatido, ou seja, que o ensino da matemática ainda é feito sem levar em conta os aspectos que a

vinculam com a prática cotidiana, tornando-a desprovida de significado para o aluno. Outro fato

que chama a atenção é que o pior índice refere-se ao campo da geometria.

Os dados apresentados pela pesquisa confirmam a necessidade de investimentos substanciais para a

melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem no ensino fundamental.

~ Silva (2006) em seu trabalho investigativo sobre os números e operações nos quatro

ciclos, ficou evidenciado que, apesar do PCN indicar o estudo associado de álgebra e

aritmética, não estão contempladas no conjunto de suas orientações ações que possam

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Recorte da fundamentação teórica da dissertação de Mestrado em Educação defendida

em 2002 pela UFPE.concretizar essa indicação. As análises revelaram que os PCN trazem em suas orientações,

visões da álgebra como aritmética generalizada, como ferramenta, e a álgebra como uma

atividade – todas com a finalidade de produzir a linguagem simbólica das letras. Os dados

mostraram também que, tal como sugerem os PCN de Matemática, faz-se necessário abrir

espaços de reflexões sobre o ensino da álgebra no Ensino Fundamental, que englobe os

diversos segmentos