O LÚDICO COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL INFANTIL

Revista JRG de Estudos Acadêmicos -Ano III (2020), volume III, n.7 (jul./dez.) -ISSN: 2595-1661535Tramitação Editorial:ISSN: 2595-1661Data de submissão:25/10/2020Data de reformulação: 04/11/2020Data do aceite: 17/11/2020DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.4278017Publicado:2020-11-17O PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO E POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA PRÁTICA ESCOLARTHE NATIONAL PLAN OF EDUCATION AND NATIONAL SPECIAL EDUCATION POLICY: A CASE STUDY ON INCLUSIVE EDUCATION IN SCHOOL PRACTICEDaniela dos Santos Borges Castro1Denylson Douglas de Lima Cardoso2Valdivina Alves Ferreira3RESUMO O presente artigo tem como proposta analisar os elementos presentes no Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 relacionado com a Política Nacional de Educação Especial (PNEE 2008) a partir da análise empírica realizada em uma escola de educação básica, no Riacho Fundo I) na Perspectiva da Educação Inclusiva, procurando verificar como a instituição de ensino em questão tem atendido ao público que demanda atendimento educacional especializado. O artigo aborda sob o ponto de vista documental, bibliográfico e empírico a temática relacionada à implementação da meta 4 do PNE 2014-2024 e da PNEE tendo como pergunta a seguinte indagação: Qual é a realidade do cotidiano escolar que está sob a influência da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e do PNE (2014-2024) meta 4? O itinerário 1Mestranda em Educação pela Universidade Católica de Brasília e professora da Secretaria de Estado e Educação do Distrito-Federal (SEE/DF) -E-mail: [e-mail]2Mestrando em Educação pela Universidade Católica de Brasília e professor da Secretaria de Estado e Educação do Distrito-Federal (SEE/DF) -E-mail: [e-mail]3Professora Doutora, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Católica de Brasília.

Revista JRG de Estudos Acadêmicos -Ano III (2020), volume III, n.7 (jul./dez.) -ISSN: 2595-1661535para a resolução da pergunta passa pela análise da legislação relacionado com um estudo de caso de uma realidade escolar específica. Os resultados mostram que a comunidade escolar não foi preparada com antecedência para o atendimento das pessoas com deficiência, não tem uma infraestrutura adequada para o atendimento ao público da Educação Especial e aponta para um grupo de profissionais da Educação que não receberam formação continuada por parte da Secretaria Estadual de Educação do DF como deveriam, mas, que estão desenvolvendo o trabalho baseado em seus próprios esforços.Palavras-chave: Inclusão.Pessoa com Deficiência.Acessibilidade.ABSTRACTThe purpose of this article is to analyze the elements present in the National Education Plan (PNE) 2014-2024 related to the National Special Education Policy (PNEE 2008) from the empirical analysis carried out in a basic education school, in Riacho Fundo I) in the Inclusive Education Perspective, trying to verify how the educational institution in question has served the public that demands specialized educational assistance. The article addresses, from a documental, bibliographic and empirical point of view, the theme related to the implementation of goal 4 of the PNE 2014-2024 and the PNEE, asking the following question: What is the reality of the school routine that is under the influence of the Policy National Special Education in the Perspective of Inclusive Education (2008) and PNE (2014-2024) goal 4? The itinerary for the resolution of the question goes through the analysis of the legislation related to a case study of a specific school reality. The results show that the school community was not prepared in advance to assist people with disabilities, does not have an adequate infrastructure for serving the Special Education public and points to a group of Education professionals who did not receive continuing training from the State Department of Education of the Federal District as they should, but who are developing the work based on their own efforts.Keywords: Inclusion.Disabled Person.Accessibility.INTRODUÇÃO Ao abordarmos a inclusão educacional, faz-se necessário verificar como a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) tem interferido no contexto das escolas, pois toda política pública traz consequências e desafios para as escolas e para a Educação no Brasil.A Política Nacional de Educação Especial de 2008 (PNEE) e o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) compreendem e abarcam de modo amplo o desenvolvimento educacional no Brasil dando suportes para que ocorra a qualidade e melhoria da educação. Trata-se de um processo de luta que se originou desde o processo da constituinte procurando assim garantir o direito fundamental à educação no território nacional para toda a população. Nesse sentido, o estabelecimento de legislação que pudessem assegurar tal direito seria um marco que evidenciaria o papel dos países signatários comprometidos com a educação de modo muito especial o Brasil. A construção participativa das leis e do processo de instauração da legislação para a construção da PNEE e do PNE (2014-2024) demarcam também os processos do desenvolvimento humano e civilizatório que exigem um projeto de educação no