PRÁTICA PEDAGÓGICA: POSSIBILIDADES DE DIÁLOGO COM A EDUCAÇÃO

O CINEMA COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA: POSSIBILIDADES DE DIÁLOGO COM A EDUCAÇÃO

A proposta deste texto é investigar como o docente dos anos iniciais do ensino fundamental pode incluir o cinema em sua prática pedagógica. Portanto, compreendemos a importância de definir inicialmente o conceito de prática pedagógica, uma vez que ao falarmos dessa prática falamos também da necessidade de construção do conhecimento.

Sabe-se que uma das finalidades de uma prática pedagógica é integrar o processo de ensino/aprendizagem. Ao elaborar uma ação educativa, o docente tem possibilidade de conhecer as necessidades e diversidades dos educandos. Assim, o docente promove através de suas práticas, diferentes atividades que contribuam para o progresso dos educandos no processo de ensino/aprendizagem. Sendo assim, a prática pedagógica garante ao educando o desenvolvimento de sujeitos capazes de participar da construção do conhecimento.

Segundo Sacristan (1999), prática pedagógica é “A ação do professor no espaço da sala de aula”. Então, prática pedagógica é todo o trabalho pensado e planejado, em que o docente busca alcançar algum objetivo.

Sendo a sala de aula um espaço de realização da prática pedagógica no ambiente escolar, o docente pode promover um espaço no qual permita ao educando construir sua autonomia e seu autoconhecimento, promovendo a busca da transformação do sujeito. Pois o que observamos é que o docente se depara com vários níveis de aprendizagem em sala de aula, onde os mesmos respondem de maneiras diferentes, compatível com suas vivências experimentadas anteriormente a este espaço.

A prática pedagógica também permite ao docente interagir com os educandos, competindo a ele promover diálogos que colaborem para a participação de todos.

Outro ponto que o docente traz em sua prática pedagógica é um planejamento flexível, que o permita adequar estratégias. É preciso considerar também as contribuições dos educandos, onde os mesmos se sintam valorizados em todo o processo, ou seja, o docente desenvolve em sua prática pedagógica, atividades com intenções educacionais que os levem no decorrer do processo a um senso crítico.

Como abordado por Freire (1996, p.38), “Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática”, o docente procura diversificar as estratégias, tornando o processo de ensino/aprendizagem mais flexível, pensando criticamente. Para isso é preciso contar com diversos recursos didáticos, como aparelho de DVD, aparelho de Data Show, aparelho de som, filmes em DVD, televisão, entre outros, que contribuam para seu aprimoramento. Cabe ao docente propor desafios e fazer com que os educandos se envolvam a todo o momento, no trabalho, na dinâmica proposta, atendendo assim às diversidades. Tudo isso, será observado e trabalhado em sua prática pedagógica.

 Segundo Sacristan (1999, p.28),

A prática é entendida como a atividade dirigida a fins conscientes, como ação transformadora de uma realidade; como atividade social historicamente condicionada, dirigida à transformação do mundo; como a razão que fundamenta nossos conhecimentos. (SACRISTAN, 1999, p. 28).

Ao abordar prática pedagógica o autor afirma que ela viabiliza ao docente planejar e propor atividades que irão orientar o educando no processo de ensino/aprendizagem, pois toda a aprendizagem é um processo que ocorre em avanço contínuo oportunizando a apreensão das intenções educacionais, bem como os conhecimentos que serão construídos a longo deste processo.

De acordo com Almeida (1994, p.39),

O cotidiano da sala de aula caracteriza-se como fonte inesgotável de conhecimentos, e desta fonte que deverão ser retirados os elementos teóricos que permitam compreender e direcionar uma ação consciente que procure superar as deficiências encontradas e recuperar o real significado do papel do professor, no sentido de apropriar-se de um “fazer” e de um “saber fazer” adequados ao momento que vive a escola atual (ALMEIDA, 1994, p.39).

Pode-se dizer que a prática pedagógica é o fazer diário do professor, seja em sala de aula ou fora dela, deste modo, espera-se que esta prática colabore para que o educando deixe de ser mero receptor de informações e busque maior autonomia em propor inovações no processo de construção do conhecimento, pois conforme Morin (2000, p.39),

A educação deve favorecer a aptidão natural da mente em formular problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da inteligência geral. Este uso total pede o livre exercício da curiosidade, a faculdade mais expandida e a mais viva durante a infância e a adolescência, que com frequência a instrução extingue e que, ao contrário, se trata de estimular ou, caso esteja adormecida, de despertar (MORIN, 2000, p. 39).

       

        Percebe-se que a prática pedagógica é o processo de planejamento das ações que o docente vai realizar junto aos educandos, visando uma aprendizagem, atingindo os objetivos educacionais propostos, contribuindo para a formação de sujeitos capazes de transformar a realidade.

Neste sentido, compreende-se que a prática pedagógica possibilita ao docente construir um espaço em que os educandos participem e se posicionem como sujeitos do processo que vivenciam. Portanto, segundo Vieira e Zaidan (2010, p. 21),

A Prática Pedagógica é entendida como uma prática social complexa acontece em diferentes espaços/tempos da escola, no cotidiano de professores e alunos nela envolvidos e, de modo especial, na sala de aula, mediada pela interação professor-aluno-conhecimento. Nela estão imbricados, simultaneamente, elementos particulares e gerais. Os aspectos particulares dizem respeito: ao docente – sua experiência, sua corporeidade, sua formação, condições de trabalho e escolhas profissionais; aos demais profissionais da escola – suas experiências e formação e, também, suas ações segundo o posto profissional que ocupam; ao discente – sua idade, corporeidade e sua condição sociocultural; ao currículo; ao projeto político-pedagógico da escola; ao espaço escolar – suas condições materiais e organização; à comunidade em que a escola se insere e às condições locais. (VIEIRA; ZAIDAN, 2010, P. 21).

Entender a prática pedagógica no seu conceito é administrar o processo de planejamento de ensino com ações e procedimentos que o docente vai realizar junto aos educandos. O docente ao construir a prática pedagógica tem a possibilidade de proporcionar ao educando atividades que despertem a criticidade e os levem a um debate reflexivo do conteúdo proposto.  

           Para Zabala (1998, p.89) as relações de que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteúdos de aprendizagem constituem a chave de todo o ensino e definem os diferentes papéis dos professores e dos alunos. A concepção tradicional atribui ao professor o papel de transmissor de conhecimentos e controlador dos resultados obtidos. Ao aluno cabe interiorizar o conhecimento que lhe é apresentado.