Desenvolvimento e Aprendizagem de uma criança de 8 anos de idade

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

CURSO: LETRAS – INGLÊS

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

PROFESSOR: EDELU KAWAHALA

ALUNA:

MATRÍCULA:

TÍTULO

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE UMA CRIANÇA DE 8 ANOS DE IDADE

JUNHO – 2020

OBJETIVOS

O presente relatório tem como objetivo apresentar os aspectos do desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual, moral ou social do comportamento de uma criança de 8 anos e relacionar ao seu processo de aprendizagem.

INTRODUÇÃO TEÓRICA

A psicologia do desenvolvimento e aprendizagem é um complexo campo da Psicologia, que tem como propósito os estudos sobre o desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual e social, atravessando a infância até a vida adulta.

A psicologia do desenvolvimento e aprendizagem possui diversas correntes de pensamento. Cada uma delas colabora com suas visões para questões ordinárias, como por exemplo: o ser humano já nasce pronto ou ele acumula experiências em diferentes fases da vida? E o desenvolvimento, ele ocorre a partir do acúmulo de conhecimentos e vivências ou é um caminho natural? As respostas proporcionadas a esses assuntos nem sempre são categóricas, mas nos auxiliam a entender melhor o processo evolutivo do ser humano e também quem somos a cada fase da vida.

Para Piaget, considerado o pai do construtivismo, a criança constrói e reconstrói seu pensamento criando, assim, seu processo de aprendizagem, através da absorção e adaptação ao superar desafios que se surgem em seu caminho.

De acordo com Piaget, o desenvolvimento das estruturas cognitivas pode ser dividido em quatro períodos:

• Estádio da inteligência sensório-motora (até, aproximadamente os 2 anos): esse estádio é primordial para o desenvolvimento cognitivo da criança. É quando são formados os primeiros pensamentos e expressões, padrões de comportamento. É quando o bebê começa a imitar o que vê e inicia a linguagem através do choro e palavras curtas. E é também quando percebe que suas ações geram reações, como por exemplo, ao jogar um brinquedo no chão, desenvolvendo a coordenação motora.
• Estádio da inteligência simbólica ou pré-operatória (de 2 a 7-8 anos): neste estádio o pensamento da criança é egocêntrico, pois ainda não é capaz de se colocar no lugar do outro, apesar de já conviver com pessoas de fora da família. Também é quando começa a desenvolver a fala, identificar símbolos e criar habilidades físicas.
• Estádio da inteligência operatória concreta (de 1-8 a 11-12 anos): é quando a criança aperfeiçoa suas habilidades prévias e a capacidade de raciocínio lógico. É também quando aumenta a compreensão sobre as regras sociais e tem início o senso de justiça e de reciprocidade.
• Estádio da inteligência formal (a partir, aproximadamente, dos 12 anos): nessa fase, o pré-adolescente já possui o raciocínio lógico formado e é capaz de compreender questões lógicas e abstratas. É quando passa a desenvolver possibilidades, teorias e autonomia. É também quando são acrescidos valores morais ao comportamento, que irão possibilitar a tomada de decisões mais complexas.

A teoria de Vygotsky é baseada no materialismo histórico e dialético. O autor apoiou o ponto de vista de que o a obtenção de conhecimentos ocorre devido a interação de sujeito e o meio. Assim, o desenvolvimento é considerado como um processo, intercedido por ferramentas técnicas e pela linguagem, que são estabelecidos e concretizados em uma cultura.

Para Vygotsky, a aprendizagem conduze a dois níveis de desenvolvimento:

• Nível de desenvolvimento real: agrupamento de atividades que a criança consegue solucionar sozinha. Esse nível é indício de ciclos de desenvolvimento já finalizados.
• Nível de desenvolvimento potencial: conjunto de atividades que a criança não consegue cumprir sozinha, mas que, com a ajuda de alguém que lhe ofereça algumas orientações apropriadas ela consegue resolver.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

O relatório foi desenvolvido por meio de pesquisa baseada na observação de uma criança de 8 anos, uma menina que está cursando o 3º ano do Fundamental. As observações foram realizadas em sua residência devido a atual situação do país, com isolamento domiciliar devido a COVID-19, não sendo possível assim observar a criança em ambiente escolar.

OBSERVAÇÃO DO 1º DIA

        A criança acorda todos os dias às 07 horas da manhã e toma café da manhã com a família. No momento, devido a pandemia, na residência se encontram além de sua mãe e seu pai, sua avó materna e tia-avó materna.

        De 09 às 11 horas da manhã ela se sentou frente ao computador de sua mãe para realizar as atividades online da escola, fechada devido a pandemia. Durante as aulas online observei que ela gosta da escola e sente falta, mas a interação com os colegas de turma ameniza a distância.

        Após o almoço, ela brincou com os amigos online, onde jogaram jogos em cooperação e competição. Se lhe fosse permitido, passaria o dia inteiro brincando no computador e a hora de desconectar imposta pelos pais é quase sempre feita com relutância.

OBSERVAÇÃO DO 2º DIA

        Assim como no dia anterior, após o café da manhã, ela participou das aulas online da escola.

        Após o almoço, ela jogou vídeo game conversando com os amigos sobre os jogos via vídeo do WhatsApp. Ela é muito extrovertida e deseja ser youtuber. Gravou vídeos de seus jogos e enviou para a tia que mora em outro estado. Como os pais acreditam que crianças de sua idade precisam de supervisão ao acessar a internet, ela não possui telefone celular próprio e sua comunicação com amigos é feita pelo celular da mãe ou da avó.