A Psicologia da Educação

Centro Universitário Claretiano

        Disciplina Psicologia da Educação

1. Avaliação feita pelo Centro Universitário Claretiano, para verificação parcial do desempenho na disciplina de Psicologia da Educação

CAMPINAS – SP

2019

Tema: A Zona de Desenvolvimento Proximal: um conceito fundamental para a prática pedagógica Etapa 1 – Estude a Unidade 4 – Teorias Cognitivas da Aprendizagem, bem como o artigo indicado no PEGE: As compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na escola (trecho que aborda a Teoria de Vygotsky). Etapa 2 – Realize a observação de uma situação natural que envolva algum tipo de aprendizagem e mediação (na sua casa com seus filhos ou com outras crianças, ou uma interação entre crianças no parque ou entre crianças e adultos, ou outras situações). Em seguida, descreva esta situação, ou seja, você deve descrever o que foi observado, qual a situação, o que se passou no momento observado, inclusive o local onde a observação ocorreu. Se possível, cite a idade das pessoas envolvidas, sem citar nomes, mantendo o sigilo quanto à identidade das pessoas. Etapa 3 – Elabore um texto com base na situação observada indicando onde é possível perceber o conceito de zona de desenvolvimento proximal. Primeiramente, defina o conceito, e depois o relacione com a situação observada, indicando na observação onde aparece o nível de desenvolvimento real e nível de desenvolvimento potencial, e a zona de desenvolvimento proximal propriamente dita. Também mencione a mediação. Etapa 4- Faça uma conclusão, descrevendo como este trabalho auxilia na sua formação acadêmica e a possibilidade de utilizar o conhecimento adquirido na sua prática profissional.  Situação observada Personagens: Raquel: mãe idade - 36 anos Manuela:  filha idade - 1 ano Cidade: Campinas Local: Casa da Manuela Obs. Manuela é a primeira filha do casal. Manuela está no processo de aprendizagem da fala. Ela já aprendeu a falar papai, mamãe e “mamá”. Além do recurso de apontar o que ela quer, a mesma imita algumas vezes o que a mãe fala, porém ainda não sabe articular as palavras sozinha. Além de imitar a mãe, ela muitas vezes balbucia tentando se comunicar como se tivesse conversando e sendo entendida. Algumas vezes ela entende o que os pais falam, mas ainda não sabe pronunciar corretamente as palavras. Exemplo: A mãe deu a comida para ela comer sozinha e disse: hum...que gostoso, todos as vezes que Manuela levava a colher à boca! Manuela tentou repetir a frase da mãe de maneira quase correta. Mas isso só acontece quando a mãe fala, pois ela não consegue articular as palavras corretamente, mas percebe-se que ela em breve conseguirá.  Quando Manuela brinca de dar comida para sua boneca, ela tenta imitar a mãe, mas consegue falar apenas...humm..., sem conseguir repetir o restante da fala. Manu também brinca de alimentar sua boneca tentando colocar a colher na boca da mesma, mas por causa da coordenação motora e a compreensão ainda em desenvolvimento, muitas vezes bate a colher na cabeça, no olho e em outras partes do corpo da boneca. Quando a mãe explica e demonstra novamente, ela repete os movimentos, na maioria das vezes de forma assertiva. Zanella, Andréa Vieira, no trabalho de pesquisa – “Zona de desenvolvimento proximal: análise teórica de um conceito em algumas situações variadas” explica os conceitos abaixo: Conceito de Zona de desenvolvimento proximal A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial: "A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão, presentemente, em estado embrionário" (Vygotsky. 1984, p. 97). Ex: Manuela repete algumas palavras da mãe. Ela entende o que a mãe diz, presta atenção e se esforça para imitar. Situação onde aparece o nível de desenvolvimento real  O nível de desenvolvimento real, compreende o conjunto de atividade que a criança consegue resolver sozinha. Esse nível é indicativo de ciclos de desenvolvimento já completos, isto é, refere-se às funções psicológicas que a criança já construiu até determinado momento. Ex: Manuela aponta o dedinho para as coisas que ela quer e balbucia tentando se comunicar. Situação onde aparece o nível de desenvolvimento potencial Nível de desenvolvimento potencial é o conjunto de atividades que a criança não consegue realizar sozinha, mas que, com a ajuda de alguém que lhe dê algumas orientações adequadas (um adulto ou outra criança mais experiente), ela consegue resolver. Para Vygotsky, o nível de desenvolvimento potencial é muito mais indicativo do desenvolvimento da criança que o nível de desenvolvimento real, pois este último refere-se a ciclos de desenvolvimento já completos, é fato passado, enquanto o nível de desenvolvimento potencial indica o desenvolvimento prospectivamente, refere-se ao futuro da criança. Ex: Manuela brinca de alimentar a boneca tentando colocar a colher na boca da mesma, mas por causa da coordenação motora e a compreensão ainda em desenvolvimento, muitas vezes bate a colher na cabeça, no olho e em outras partes do corpo da boneca. Quando a mãe explica e demonstra novamente, ela repete os movimentos na maioria das vezes, de forma assertiva. Segundo Irineu A. Tuim Viotto FilhoI; Rosiane de Fátima PonceII; Sandro Henrique Vieira de AlmeidaIII  em - As compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na escola: [...] aquisição da linguagem não é outra coisa senão o processo de apropriação das operações de palavras que são fixadas historicamente nas suas significações; é igualmente a aquisição da fonética da língua que se efetua no decurso da apropriação das operações que realizam a constância do seu sistema fonológico objetivo. É no decurso destes processos que se formam no homem as funções de articulação e de audição da palavra”. Conclusão: Sou docente da área de moda e têxtil no Senac. Este trabalho ajudará na minha área de atuação, a conhecer os diferentes níveis de conhecimentos dos meus alunos, fazendo conexão entre os múltiplos saberes e compreensões à uma determinada situação. O trabalho também permitirá que ao planejar as aulas, sejam propostas situações desafiadoras para os alunos, através de trabalhos em grupos, estimulando discussões ( sempre com a mediação do docente), que possibilitem explorar o repertório cultural e intelectual de cada aluno, além do seu ponto de vista, fazendo-o compreender que existem várias narrativas diferentes das suas, entendendo que não existe verdade absoluta e sim, uma constante busca e  construção do conhecimento. Também é muito importante dar devolutivas aos mesmos de acordo com os resultados observados, e sempre estimula-los a alcançarem os objetivos propostos. Bibliografia Zanella, Andréa Vieira - Zona de desenvolvimento proximal: análise teórica de um conceito em algumas situações variadas. Disponível:  Acesso: 02/05/19 Irineu A. Tuim Viotto Filho; Rosiane de Fátima PonceI; Sandro Henrique Vieira de Almeid. As compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na escola  Disponível:   Acesso: 02/05/2019   Filho, Irineu A. Tuim Viotto, Ponce, Rosiane de Fátima, Almeida, Sandro Henrique Vieira de. As compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na escola. Disponível:  http://pablo.deassis.net.br/wp-content/uploads/As-compreens%C3%B5es-do-humano-para-Skinner-Piaget-Vygotski-e-Wallon.pdf Acesso: 02/05/19

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