Alinhamento Construtivo: Fundamentos e Aplicações

Depois de assistir aos vídeos, leia o texto “Alinhamento Construtivo: Fundamentos e
Aplicações”^[1], disponibilizado no google class. Com base neste texto e nos vídeos, responda:

1. Quais as raízes do Alinhamento Construtivo?

Tem suas raízes no Construtivismo e na Teoria do Curriculum.

2. Segundo o Alinhamento Construtivo, qual a primeira “coisa” que o professor deve
pensar ao planejar o ensino?

Deve pensar sobre quais resultados ele pretende alcançar com o seu ensino, o que ele deseja que os estudantes aprendam.

3. Quais as categorias e caraterísticas de professor, segundo o texto de John Biggs? Em
qual delas você se identifica como docente?

São três categorias de professores:

Nível 1: caracteriza-se pelo foco no que os estudantes são;

Nível 2: caracteriza-se pelo foco no que o professor faz;

Nível 3: caracteriza-se pelo foco no que os estudantes fazem.

No momento atual, acho que eu estaria em transição entre o segundo e terceiro nível.

4. O que é resultado pretendido da aprendizagem (do inglês, Intended learning
Outcome – ILO)?

É o que o estudante deve ser capaz de realizar depois de ter passado pelas atividades de ensino e que não poderiam fazer anteriormente.

5. Para John Biggs, autor do Alinhamento Construtivo, qual a diferença entre resultado
pretendido da aprendizagem e objetivo?

O resultado pretendido deve demonstrar que o objetivo pretendido foi alcançado. O exame deve medir precisamente esses objetivos e informar isso aos alunos. A escolha de atividades de ensino aprendizagem apropriados são essenciais para tal.

6. Quais aspectos devem ser levados em consideração no momento de definir os
resultados pretendidos da aprendizagem?

Deve-se levar em consideração os seguintes aspectos: tipo de conhecimento envolvido (declarativo e/ou funcional), seleção dos conteúdos a serem ensinados e nível de entendimento pretendido.

7. Qual a função dos verbos na definição dos resultados pretendidos da
aprendizagem?

Os verbos assumem duas funções principais: informam o que os estudantes serão capazes de fazer e em que nível.

8. O que é a Taxonomia SOLO, como está estruturada e qual a sua importância para
a definição dos resultados pretendidos da aprendizagem?

Estrutura do Resultado de Aprendizagem Observado, é utilizada para orientar os professores na definição dos resultados pretendidos da aprendizagem.

Está estruturada em cinco níveis diferentes: pré-estrutural, uniestrutural, multiestrutural, relacional e abstrato estendido.

9. Explique a diferença apontada por Biggs sobre “situação para aprendizagem” e
“atividades de aprendizagem”.

A situação para aprendizagem Biggs define como situações onde a atividade de ensino aprendizagem pode ou não ocorrer. Como exemplo, ele cita uma aula expositiva sobre determinado conteúdo como sendo uma situação que requer dos estudantes apenas concentração, no entanto, quais atividades devem ser desenvolvidas pelos estudantes para que, de fato, eles compreendam o conteúdo? Sendo assim a atividade de ensino pode ou não ocorrer.

10. Observe o Quadro 4 apresentado no texto. O que deve ser feito para que as
atividades de ensino e aprendizagem estejam alinhadas ao resultado pretendido
da aprendizagem “explicar”, citado como exemplo.

Para que ocorra esse alinhamento, deve-se pensar em atividades de ensino e aprendizagem que sejam adequadas ao tipo de conhecimento que está sendo estudado.

No quadro 4 vemos que o professor fez toda a explicação, sendo que era para os estudantes explicarem, nesse caso só serão cobrados a explicar no momento da avaliação, já que não tiveram a oportunidade de aprender a explicar. Isso demonstra a falta de alinhamento construtivo, pois não obteve-se o resultado pretendido da aprendizagem.