As Múltiplas dimensões do professor como parte fundamental no processo educativo

Autora: Leila Lopes B Cunha

Artigo:  As múltiplas dimensões do professor como parte fundamental no processo educativo

Formação integral do ser humano é objetivo maior da educação, e neste contexto, o professor tem um papel de fundamental importância, quando lhe é atribuído conduzir o processo de apropriação do conhecimento, no que se refere aos sujeitos primordiais deste contexto, ou seja, os alunos. Quando pensamos a figura do professor no fazer educativo, mensuramos a qualidade do ensino única exclusivamente aos níveis de competência da atuação do mesmo.

No entanto, o processo educativo como um todo não se limita apenas a atuação do professor, que fiquemos cientes disso. Porém vamos fazer uma associação entre as múltiplas dimensões do professor e suas contribuições para a qualidade da prática educativa. É relevante compreender que aos professores é necessário dominar alguns saberes para não levarem a suas práticas a um esvaziamento teórico. Neste sentido, iremos abordar alguns pressupostos concernentes ao fazer educativo levando em consideração as contribuições de Tardif (2002) e Pimenta (1999).

O ser professor envolve uma infinidade de competências ou saberes que proporciona construir melhor as bases de uma sociedade mais igualitária. De acordo com Pimenta (1999):

(...) a educação é um processo de humanização; que ocorre na sociedade humana com a finalidade explícita de tornar os indivíduos participantes do processo civilizatório e responsáveis por leva-lo adiante. (p.23)

 No que se refere aos autores ora citados, ambos concordam que o professor precisa ser conhecedor e praticante de seus múltiplos saberes para contribuir na difusão dos mesmos. Segundo Tardif (2002) um professor é antes de tudo, alguém que sabe alguma coisa e cuja função consiste em transmitir esse saber a outros.

 Os autores comungam opinião de que a formação inicial oferece uma base substancial para a atuação do professor, principalmente quando integra realidade e o currículo, no entanto é necessário o mesmo conhecer e dominar estes saberes do currículo, uma vez que contempla os saberes selecionados como parte da cultura erudita. Contudo, Pimenta (1999) afirma que:

Uma identidade profissional se constrói, pois, a partir da significação social da profissão, da revisão constante dos significados sociais da profissão, da revisão das tradições, do confronto entre as teorias e as práticas, da análise sistemática das práticas à luz das teorias existentes, da construção de novas teorias. (p.19)

Os saberes da experiência para os autores acima citados são de fundamental importância, pois conferem aos professores um vasto campo de produção de conhecimentos advindos de uma prática embasada teoricamente por um processo reflexivo. Então, neste sentido, Tardif (2002), infere que, os saberes experienciais têm origem na prática cotidiana dos professores, em confronto com as condições da profissão. Se considerarmos que esse confronto ocorra com o objetivo de buscar uma melhora na qualidade no processo de transmissão dos conhecimentos, podemos concluir que é necessário a ocorrência constante do mesmo.

 É interessante observar que Tardif é categórico ao afirmar que existe a necessidade de se oferecer condições para um novo profissionalismo, no que se refere aos cursos de formação de professores de nível primário e secundário, no entanto esta transformação, ou melhor, esta nova visão não depende apenas das instituições formadoras, mas principalmente dos próprios profissionais, que devem valorizar seus saberes e investirem profundamente em adquirir conhecimentos, que ampliem suas visões limitadas sobre o ser professor.