DESENVOLVIMENTO FÍSICO-MOTOR, AFETIVO-EMOCIONAL, INTELECTUAL, MORAL OU SOCIAL

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

DESENVOLVIMENTO FÍSICO-MOTOR, AFETIVO-EMOCIONAL,

INTELECTUAL, MORAL OU SOCIAL

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

CÓDIGO DA DISCIPLINA: CEL0241

Objetivo

Esse relatório tem como objetivo mostrar como compreender as características do desenvolvimento físico, emocional, intelectual e

social de crianças e/ou adolescentes de 7 a 11 anos.

Introdução Teórica

Segundo Piaget, por volta dos 5 anos, muitas crianças começam a mudar para o pensamento operacional concreto, quando podem

utilizar operações mentais para resolver problemas concretos. Nos estágios de operações concretas, as crianças podem realizar muitas

tarefas em um nível mais elevado do que no estágio pré-operacional. Elas possuem uma melhor compreensão dos conceitos espaciais,

de causalidade, de categorização, de conservação e de número.

Outra capacidade importante nesta idade é a de resolver diversos tipos de problemas de conservação, ou seja, a criança pode encontrar

as respostas mentalmente sem precisar medir ou pesar objetos.

A criança em idade escolar é capaz de focalizar sua atenção, lembrar fatos inter-relacionados, dominar operações lógicas e utilizar vários

códigos lingüísticos. Erikson denomina esta fase de época de atividade e Freud vai afirmar ser a época das preocupações sexuais

latentes. Por isso, também são capazes de se auto-avaliarem comparando-se aos demais, desenvolvendo mais a autocrítica e diminuindo

muitas vezes a sua auto-estima.

Segundo Erikson, um importante determinante da auto-estima é a idéia de que as crianças têm sua capacidade para o trabalho

produtivo. A questão a ser resolvida na crise da terceira infância é de “produtividade versus inferioridade”.

É nessa idade que as crianças escolhem e dividem entre os melhores amigos, bons amigos e colegas que são aqueles que passam pouco

tempo ou não tem intimidade suficiente.

As meninas normalmente não procuram ter muitas amizades, escolhem algumas como melhores e íntimas com as quais possam contar.

Já os meninos têm mais amizades, porém estas amizades, não têm tanta intimidade e carinho.

Procedimentos Metodológicos

Utilizei o método de observação profunda em uma escola de ensino fundamental, com crianças de 7 a 11 anos. Com anotações depois de

conversar e conhecer de uma forma mais ampla cada uma delas.

Desenvolvimento

Com a observação em massa das crianças no ambiente escolar, decidi dividi-las por idades para um entendimento mais fácil. Fiz então a

observação de crianças de sete e oito anos, que já conseguem se comunicar, brincar e organizar as coisas de suas maneiras, porém

precisando ainda de auxilio e supervisão de um adulto para certas atividades e atritos.

As meninas já escolhem com quem preferem brincar ou fazer as atividades juntas, porém na minha observação não se dividem ainda por

sexo e sim por compatibilidade, ainda não se importam muito com a fisionomia nem com a forma de se vestir. Os meninos por sua vez já

têm certa implicância ou incompatibilidade com as meninas, querendo brincadeiras especificas e procurando o mesmo sexo para realizar

as atividades, e também ainda não conseguem distinguir tanto questões de popularidade.

Já os alunos de nove já conseguem se posicionar melhor em todas