Disciplina de Formação e Profissionalidade de Professores

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                                                                                                                                                    Docente: Pós-Doutora Professora jocerlina Elisabeth Fernandes

Discente: Elyzandra Isamara De Arruda Nascimento.

Disciplina de Formação e profissionalidade de professores.

Novos caminhos para o practicum: uma perspectiva para os anos 90 “Ken Zeichner”

Neste texto as inovações anunciadas recentemente no practicum no Reino Unido, Estados Unidos da América, canada e Austrália, em relação ao modo como fazem face aos diferentes obstáculos à aprendizagem dos professores. Estas inovações incluem o desenvolvimento de programas temáticos de formação de professores, a articulação de um currículo explicito do practicum, o desenvolvimento de relação mais estreitas entre o practicum e cursos universitários específicos, o alargamento do practicum ao domínio da comunidade, a localização do practicum em escolas oficiais (Escolas  de desenvolvimento profissional) que tem um papel especial na formação de professores e, finalmente, uma perspectiva do practicum como uma “ aprendizagem cognitiva”.

  De acordo com autor, ele está ciente da complexidade e dificuldade da tarefa de coordenar um practicum educativo e reconheço a falta de consideração pelo trabalho que desenvolve, mesmo no seio dos profissionais que trabalham na formação de professores, centra-se-ão nas tendencias emergentes para melhorar a qualidade do practicum no âmbito da formação de professores. No texto é citado tipos de inovações no practicum, estas inovações incluem:

1.  O desenvolvimento de programas temáticos de formação de professores desenvolvidos em torno de concepções coerentes sobre o papel;
2. O desenvolvimento de um currículo explicito do practicum e uma associação mais estreita com os cursos específicos;
3. O conhecimento da escola e das vivencias comunitárias, onde o practicum tem de se inserir;
4. Dois tipos de practicuns centrados na investigação, incluindo ainda o practicum reflexivo proposto do Donald Shon;
5. Iniciativas no sentido de melhorar a qualidade da supervisão do practicum, incluindo a supervisão como apoio dos colegas;
6. A criação de escolas clinicas e/ou de escolas de desenvolvimento profissional, que implicam um maior envolvimento do pessoal docente na concepção, implementação e avaliação do practicum e um compromisso incondicional com a formação de professores;
7. A visão do practicum como uma aprendizagem cognitiva;

   O ponto de vista da ciência aplicada sobre a pratica de ensino, que está presente, implícita ou explicitamente, em muitas das inovações recentes no practicum, baseia-se na perspectiva de que a investigação educacional fornece o suporte necessário para a planificação de um currículo de formação de formação, incluindo um currículo do practicum, uma base de investigação solida que permite reestruturar completamente os programas de formação de professores, incluindo o practicum, de modo a proporcionar uma formação mais sistemáticas ao nível de conhecimento, das competências e das estratégias de tomadas de decisão.

  Estes matérias, baseados na investigação empirica, foram recentemente tratados no terreno, com resultados surpreendentes. Os professores não tinham conseguidos corresponder aos critérios de uma boa gestão conseguiam, pela primeira vez na vida profissional, controlar eficazmente as respectivas turmas. A versão atual desta linha de investigação engloba:

       _ O elemento comportamental, ou seja, as competências e comportamentos básicos que devem ser aprendidos pelo aluno-mestre, independente da área disciplinar (Gentile,1988);

    _ As dimensões cognitivas do ensino, tais como estratégias de planificação e de tomadas de decisão, que estão frequentemente associadas   a uma área de ensino especifica (Wilson, Richert & Schulman, 1987: Clark, 1988);

      _E, mais recente, aquisição de conhecimentos sobre o modo como os alunos pensam e aprendem determinadas materias (Reilly, 1989).

   Grande parte das propostas de inovação no practicum e na sua supervisão tem adaptado a perspectiva da ciência aplicada, numa optica restritiva ou alargada: na versão restritiva ou tecnológica, os alunos-mestres seriam treinados e levados a reproduzir os comportamentos e modelos de pensamentos sugeridos na investigação. A relação entre esta linha de investigação e o currículo de formação de professores tem sido concretizada através do desenvolvimento de programas temáticos de formação de professores. Um nível menos abrangente de intervenção, existem numerosas referências aos esforços desenvolvidos para interagir   a experiencia do practicum no trabalho universitário, de modo a que os alunos adquiram experiencia, quer pela observação de determinadas praticas, que pela sua propria pratica de ensino.

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