ESTRATÉGIAS DE LEITURA E MEDIAÇÃO DO PROFESSOR: O DESAFIO DE FORMAR LEITORES

Leia o artigo: “Estratégias de leitura e mediação do professor: o desafio de formar leitores

no terceiro do ensino fundamental.”, das autoras, doutoras em educação, Profa. Maria

Aparecida Lopes, Profa. Selma Martines e Profa. Fernanda Siqueira da Silva, mestre em

educação.

Disponível em:

https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/8906/6092. Acesso em 08

abril 2020. (Baixar PDF)

1. A resenha deve ter um caráter reflexivo e crítico e ser escrita no padrão culto da

língua portuguesa.

O artigo busca refletir sobre a importância da formação de alunos/leitores

críticos, atuantes e autônomos com capacidade interpretativa que desperte seu

imaginário, estabelecendo relação da leitura com seu mundo, construindo novos

sentimentos e ampliando seu conhecimento de mundo.

Proporciona momentos de conversa para reflexão sobre o papel do

professor na formação de indivíduos leitores, como mediador entre a relação dos

alunos com os textos e os autores, as ferramentas para a leitura proficiente, o

desenvolvimento de estratégias para o desenvolvimento proporcione um

letramento ativo e efetivo.

É abordada a necessidades diferenciadas e diversificadas para que a

leitura ganhe significado e compreensão para os alunos, seja atividade de

interação de interação com o livro e o autor, provocando novas ideias e conceitos

sobre seu conhecimento de mundo e de acréscimo proporciona a ampliação do

um mundo verbal, por meio do contato com padrões gramaticais e vocabulários

diferenciados pelos gêneros textuais.

No acompanhamento de sala de aula a docente apresentou-se como

mediadora entre os alunos e os textos oferecidos aos alunos, propôs

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questionamentos acerca dos diversos gêneros textuais, levando os alunos a

buscarem seus conhecimentos prévios e surgirem relatos de experiência e

vivência. As oportunidades de trabalho com textos diversificados mostraram-se

puramente escolar, não invocando ao aluno questionar, buscar informações ou a

compreensão do texto lido.

Nas duas aulas seguintes as docentes utilizaram os textos como mero

coadjuvantes nos trabalhos com tempos verbais e ortografia, foram realizadas

leituras e trabalhado os conteúdos gramaticais e ortográficos apresentados nos

textos.

A aula seguinte proporcionou aos alunos a realização de inferência com o

texto, apesar da compreensão superficial do texto a docente incitou os alunos na

busca