IDENTIDADE E PERDA – COMO ACONTECE ADEQUAÇÃO NA ESCOLA INCLUSIVA NO ENSINO PÚBLICO

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FACULDADE ASSOCIADA BRASIL

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

IDENTIDADE E PERDA – COMO ACONTECE ADEQUAÇÃO NA ESCOLA INCLUSIVA NO ENSINO PÚBLICO

São Paulo

2017[pic 2]

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FACULDADE ASSOCIADA BRASIL

ANTONIA RAMALHO GOMES SANTOS

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

IDENTIDADE E PERDA – COMO ACONTECE ADEQUAÇÃO NA ESCOLA INCLUSIVA NO ENSINO PÚBLICO

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São Paulo

2017

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ANTONIA RAMALHO GOMES SANTOS

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

IDENTIDADE E PERDA – COMO ACONTECE ADEQUAÇÃO NA ESCOLA INCLUSIVA NO ENSINO PÚBLICO

APROVADA EM ___/___/_____.

BANCA EXAMINADORA

Orientador (a)

Professor (a)

Professor (a)[pic 8]

 A minha mãe Maria do Socorro Ramalho Gomes, ao meu Pai Adão Caetano Gomes, ao meu Marido companheiro Antônio Donizete Elias Santos meu companheiro de todas as horas e que sempre me ensinou que o que fica pelo caminho é para sempre.

Primeiramente а Deus qυе permitiu para que tudo isso acontecesse, ао longo de minha vida, mas em todos os momentos é o maior mestre que alguém pode conhecer.

A esta universidade, sеυ corpo docente, direção е administração qυе oportunizaram а janela qυе hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pеlа acendrada confiança no mérito е ética aqui presentes.

Ao meu filho, meu marido e familiares que abriram mão de muitos momentos importantes, para eu realizasse este curso.

Ninguém tem maior amor do que este: de dar alguém a sua vida pelos seus amigos.

                                                            João 15:13

Sumário

RESUMO        10

ABSTRACT...................................................................................................................11

INTRODUÇÃO..............................................................................................................12

CAPITULO I- Percurso Histórico da Inclusão        14

CAPÍTULO II- Histórico da Inclusão...........................................................................17

CAPÍTULO III-A Educação Inclusiva ....        21

CAPÍTULO IV- A Inclusão Através  de sua Legislação............................................27

CAPÍTULO V – Sociedade, Família e Aluno        32

CAPÍTULO VI – A Formação da Identidade do Professor........................................35

CAPÍTULO VII – O Professor e a Formação para Diversidade e Inclusão        41

CAPÍTULO VIII –Formação da Prática Docente ........................................................44[pic 9]

CAPÍTULO IX – Realidade da Escola Pública – Contribuição para Construção da Identidade do Professor        46

CAPÍTULO X – Professor e a Formação para Diversidade e Inclusão        48

CONSIDERAÇÕES FINAIS        54

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS        57

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RESUMO

Reorganização das escolas públicas, depende de ações que vem diretamente de encontro com projetos políticos-pedagógicos, que é a ferramenta de vital importância para que as diretrizes gerais da escola sejam traçadas com realismo e responsabilidade. Não faz parte da cultura escolar dar autonomia e participação a todos os segmentos que a compõem. Tal projeto parte do diagnóstico da demanda, que penetra fundo nos pontos positivos e nos pontos fracos dos trabalhos desenvolvidos, define prioridades de atuação e objetivos, propõe iniciativas e ações, com metas e responsáveis para coordená-las. Os professores passam por uma crise de identidade e os recursos, humanos e materiais, de que a escola dispõe, são escassos e possibilidades para a inclusão real e definitiva são utópicas. Os currículos, a formação das turmas, as práticas de ensino e a avaliação são aspectos da organização pedagógica das escolas terão que ser revistos e modificados com base no que for definido pelo projeto político pedagógico de cada escola. Para se integrar áreas do conhecimento e se atingir a concepção transversal de novas propostas não-disciplinares de organização curricular, elas passam a ser meios, e não fins em si mesmas. Como essas experiências variam entre os alunos, mesmo sendo membros de uma mesma comunidade, a implantação dos ciclos de formação é uma solução justa e muito adequada para se mudar os critérios de agrupamento escolar atuais. Embora ainda pouco compreendidos por professores e pais, visto tratar-se de uma novidade e não ter sido bem explicado em seus fins, os ciclos tiveram seus objetivos esvaziados e distorcidos. Foram confundidos com junção de séries escolares diante, o compromisso de transformar a escola, para se adequar aos novos tempos. Se ainda hoje esses projetos se resumem a experiências locais, estas estão demonstrando a viabilidade da inclusão, em escolas e redes de aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido suficiente para enfrentar, com segurança e otimismo, o poder da velha e enferrujada máquina escolar.