O Projeto de Extensão

 SUBSÍDIOS PARA CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE EXTENSÃO

Disciplina: BNCC nas etapas e modalidades da educação básica e suas articulações.

Professora: Rosimar Ramos da Mota

Data: 14/10/2019

1 JUSTIFICATIVA

Essa proposta de formação continuada, tem sua origem  na experiência de análise do texto de Organização Curricular  expressa no Projeto Político Pedagógico de escolas da rede estadual e municipal de ensino da região sul de Santa Catarina, na disciplina BNCC nas etapas e modalidades da educação básica e suas articulações, do   curso de Especialização em Fundamento da Organização Curricular.

A discussão dos resultados das análises acerca da constituição do currículo escolar, apresentado na forma de uma seção do PPP, apontou a necessidade mobilizar e convencer os professores a olhar criticamente o desenho de currículo proposto. Embora  a análise documental tenha sido aplicada para apenas alguns casos , foi consenso, dos educadores  em processo de especialização,  que o retrato feito da organização a partir desta análise, está refletido em muitas escolas em seus PPPs.  

Logo, se conclui que, antes de articular a proposta da escola com o documento da BNCC do território catarinense, faz-se necessário alinhar o texto existente com a Proposta Curricular de Santa Catarina, legislações vigentes e referencias teóricos e metodológicos que subsidiam  posições, escolhas, decisões e práticas curriculares. Há que se destacar que são as concepções curriculares previstas no PPP que condicionam e orientam as ações da escola.

As recorrentes indagações e discussões que se fez e ainda se faz  nos ambientes de aprendizagem do curso, associadas a experiências e conhecimentos já construídos em outro processos formativos e prática docente, permitem perceber o quanto  a escola precisa avançar na compreensão sobre o currículo.

A BNCC, antes de integrada a proposta educacional,  nos remete ao desafio de tecer o currículo escolar. Não há mais como fazer remendos na organização do currículo escolar, a exemplo do que aconteceu com a chegada dos Parâmetros curriculares Nacionais e das diretrizes curriculares nacionais.  Há que se compreender primeiramente  a engenharia do currículo escolar ou refazê-la à luz dos documentos e fontes pertinente, se for o caso, para depois dialogar com as concepções e elementos trazidos pela BNCC.

Reconhecer as lacunas existentes nas propostas existentes,  é o primeiro passo para idealizar a educação de qualidade, ou seja,  é premissa na construção do  currículo para a formação do cidadão  desse século. Temos que aprender que currículo não é só prescrição, mas ação.

 A formação docente é um processo permanente. Criar um espaço na escola   de discussão sobre o currículo e sua maior compreensão,  com nossos pares,  na busca de ampliar conhecimentos, assimilar concepções e definições  é tarefa urgente, por isso o porquê  dessa proposta.  Proposta que foi nascendo nos embates, nas indagações, como já afirmado, ao longo do curso. As ideias suscitadas, as discussões da BNCC, a coerência e  contradições vistas nos diferentes documentos estudados e, sobretudo,  as conclusões das análises do currículo escolar deram forma  e finalidade a esse projeto.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA  - resgatar a fundamentação já construída nas outras disciplinas

Proposta de roteiro para a introdução do texto

A reflexão e o movimento de discussão sobre o currículo já está acontecendo nas escolas, ou a escola está alheia a este movimento? Sim? Não? Parcialmente? Situar como a escola neste movimento, justificando.

Neste momento o papel da escola é só ajustar a sua proposta a BNCC, ou a BNCC   está trazendo o desafio de rever, redimensionar, repensar e, se necessário, redesenhar suas concepções articulando-as com a proposta curricular de SC (municípios), referenciais teóricos e diretrizes legais? Como a escola entende o currículo atualmente? O que é currículo, afinal? (pode fazer uma citação direta ou indireta, com base nas fontes disponibilizadas);

  Que concepções a escola precisa fundar sua proposição curricular?

Definir aqui as concepções conforme a PCSC: o que é currículo? O que ensinar? Por que ensinar? Quem são os sujeitos que aprendem? Qual o ponto de partida e de chegada do ensino?

Qual o papel do professor na elaboração e implementação curricular? O professor está convencido e assume   esta incumbência profissional?  

Que fatores condicionam o imobilismo da escola e do professor frente a elaboração de uma proposição curricular que articule a orientação legal, dos diferentes documentos e a realidade social, cultural e política da comunidade escolar?

Para que os educadores, gestores e outros profissionais compreendam o que é currículo e possam estar retomando a organização do currículo no PPP, que caminhos, estratégias, propostas devem ser efetivadas? Práticas, experiências, saberes decorrentes do processo de formação, diálogo com seus pares, alunos, pais e demais membros da comunidade são importantes? Ajudam a construir uma proposta de organização curricular que responda ao desafio determinado ou expresso na função social da escola, ao tipo de sujeito que se pretende formar com quais concepções metodológicas, e para que tipo de sociedade?

Destacar que a formação dos sujeitos da escola é essencial para a tomada de consciência quanto a necessidade de discutir e redesenhar a organização do currículo. Uma formação voltada para atitudes críticas e indagadoras, a qual compromete os educadores e demais agentes com ações de transformação no processo educativo.

Todas as propostas curriculares (BNCC) legislações, e outros referências que chegam a escola devem remetê-la a uma análise do modelo (proposta curricular já existente na escola no PPP), a fim de, num primeiro momento verificar as incongruências, o que precisa ser melhorado, completado, ampliado, justificado e até suprimido, com base na PCSC, pois o documento base do território de SC, se alimenta deste documento. Em um segundo momento, promover o diálogo com a BNCC – documento base do território catarinense. A projeção ou prospecção  de mudanças em qualquer âmbito educação deve ter como ponto de partida a realidade. No caso da organização curricular o que temos produzido no PPP? A proposta do PPP  os elementos estruturais e reflexões necessárias, justificando as escolhas? Não basta inventariar,  inserir e definir as questões necessárias ao texto da organização curricular, mas sobretudo destacar os porquês das decisões e posições teóricas e práticas.  Essas respostas são premissas para, após,  promover as articulações com o documento base